教育應行走在“慢”與“快”之間

何燕林

近年來，在講座和日常交流中，許多教師經常持“教育是慢的藝術”、教育要“靜待花開”等觀點，倡導從教育的本真出發，尊重孩子成長的規律，尊重生命、成全生命，這讓人感受到靈動的氣息，久違的淡然。作為一線教師，我們對眾多的教育理念既需要感性的浸潤，也需要理性的辨析，才可能獲取其中的實用價值。

我們所說的“教育”可分為“大教育”和“學校教育”。大教育是指生活中的各種經歷和事件對人的教導和啟示，也就是杜威和陶行知所說的“生活即教育”。只要活著，生活對人的教育就貫穿一生，這就無所謂慢和快，只有始和終，其發生具有一定的偶然性和不可控性。學校教育是指在一定的時空內，按一定的教育教學目標對學生集中進行教導。不同學段都有一定的目標和途徑，具有目的性和計劃性。此時要慢還是要快，取決于教育內容的差異和受教主體的個性特征。

孩子良好品行的養成需要量的積累，需要教師和長輩用自己的言行引領，要有耐心，從細節做起。對暫時落后的孩子，不能輕言放棄，欲速則不達。同時，孩子發育和領悟程度是有差異的，早熟和晚熟具有先天客觀的一面，要順其自然，靜待花開。再有，孩子的智力優勢是多元的，學校以分數的排名為單一的評價，必然導致許多孩子被貼上失敗的標簽。社會生存條件是多樣化的，很多學習成績一般的孩子走上工作崗位后，業績突出，表現優秀。因此，一個人的成功，也需在慢中等待。

但“慢”，不等于消極無為，教師要在自己的任職期內有所為。教育非常講究契機，少年兒童生長發育有很多重要的“窗口期”，教師要把握這些契機，錯過可能就是教育的過錯。那么，教師該如何有所為呢？教師要追求教學效益，立足于課堂的有限時間，優化教學，提高教學質量。教師接手新集體后，就要有管理的總體規劃，讓集體盡快進入正常的軌道，在有限的任教期內，促進整體學生的進步。當發現某些學生行為出現明顯偏差，或學習方式存在明顯失誤時，要及時指出，幫助其盡快改變。因此，把握契機，追求效益和質量，可以說是要適時的“快”。

十年樹木，百年樹人。教育既不能急功近利，也不能消極無為。這就要求教師把尊重教育的客觀規律和充分發揮自身的主觀能動性相結合，既要注重量的積累，又要把握時機促其提高?？梢?，教育的藝術就是這樣行走在“慢”與“快”之間。

（作者單位：福建師范大學附屬中學 責任編輯：莊嚴）