移動學習在高校英語教學中的應用體會

魏恒毅

摘 要：移動學習可以和很多中教學形式相結合，能夠提高學生的學習效率。將移動學習運用于英語學習中，可以更好地把學生的課內學習和課外學習結合起來，把零碎的時間運用起來，經過分析移動英語模式，探究英語移動學習的策略，主要為高校英語教學提供參考。

關鍵詞：移動學習;高校英語教學;應用體會

隨著智能移動設備在高校教學中逐漸運用，移動學習就成為目前學生最主要的學習方式之一，學生運用移動終端或智能設備隨時隨地可以學習知識，獲得相應的學習資源，創造出一種新訂單學習方式。在學校英語教學中，要更好地運用移動學習這個特點，根據課內教學特征，針對不同的學生推送不同的學習資源，能夠讓學生養成學習英語的好習慣，這是非常重要的。

一、移動學習運用與高校英語教學的可行性

（一）將移動學習作為代表的信息技術成熟已經普及

對于語言類學習科目而言，學生應該多聽和多練，尤其是培養學生的聽、說、讀、寫、譯等多種技能，移動學習能夠幫助學生運用多種邊角時間去學習[1]。高校英語教學可以通過現代信息化媒體的聚合功能，更好地為學生推薦學習資源，運用現代化媒體信息下載的記錄數量和上線溝通時間，應該適當的評價學生的學習過程，把課內教學和課外教學以及線上線下活動相結合，營造多元化的“課內教學、課外移動學習”的教學方式，來達到有針對性的提升學生英語學習能力。

（二）英語教和學的特征決定了英語需要便利的載體和手段

手機和平板電腦等移動終端設備具有其便捷性、快捷性、智能性、交互性以及個性化特點，尤其是其良好的音頻傳輸功能，比較適合學習語言類和理論性知識的學習。在移動學習時，可以為學生提供支持服務和創設學習氛圍，讓學生之間進行有效互動、討論和交流，讓學生學習不再受以前固定學習氛圍的限制和一些，也能讓學生運用零碎的時間學習知識，讓學生對英語知識進行自主構建和內化。

（三）移動學習是翻轉課堂的主要保證

學生可以運用課外時間進行移動學習，運用教師給予的教學資源，來學習上課將要學習的內容，然后對于教師提出的問題互相交流與討論，一起出題問題;在上課時，教師應該按照學生在移動學習中討論的問題，主要分析和幫助學生處理這些問題，讓學生的課內學習和課外學習相結合。

二、建立英語移動學習模式

移動學習是對英語課內教學的補充和拓展，能幫助學生演繹和運用情境，應用多種不同的移動學習形式參加到各種學習活動中，來達到學習英語知識的應用和復習，達到對英語有關知識進行高水平的構建[2]。所以移動學習方式可以運用情境在教師和學生之間，還有學生和知識之間形成紐帶，讓學生迅速的獲得學習資源，把有限的英語課堂教學時間逐漸延伸到課外，讓學生具有針對性的進行聽力和口語的的學習。英語移動學習模式的構建主要是關于課內學習到的知識進行課外延伸，可以運用移動學習工具，獲得對應的學習資源，從而彌補英語課堂教學時間的不足，讓學生產生學習英語的興趣和積極性。移動學習可以拓寬學生的的眼界，讓學生具有廣泛的知識面，從而讓學生更好地了解很多西方文化，讓學生口語能夠準確和流利的表達出來，移動學習的方式可以作為課內學習的補充，將移動學習運用到高校英語教學中，不僅是學生進行課前預習和課后復習的主要方式，也變成學生追求更高層次的學習模式。

三、移動學習在高校英語教學中的應用策略

（一）設計移動英語學習情境

移動英語學習模式中的教學應該遵循學生學習英語的規律，建立適合學生學習情境。豐富的教學情境可以培養學生的情感，還可以提高學生思維能力和想象力，對學生的智力開發很有好處，能夠幫助學生學好英語[3]。移動英語學習應該充分運用移動學習氛圍和網絡學習環境來復習學習內容，其一，是學習資源的獲得，為學生學習進行內化和指導;其二，應該運用移動學習氛圍讓學生產生對英語學習的興趣。移動學習應該用主體方式組織學習問題，能夠讓學生產生學習興趣。在上課之前，教師應該把和課程主題有關的知識背景和信息展示給學生，學生可以運用移動終端獲得學習內容，學生學習以后，回答相應的測試問題，教學應該按照學生的測試結果，隨時調整自身的教學方式，并且把評價結果反饋給學生。

在設計教學情境的時候，教學應該根基高校學生學習的特征，為學生推送的學習資源可以是英語新聞、電影、歌曲等，還可以提供動畫和文本等，這種聲情并茂、多種多樣的學習資源和學習內容緊密結合，能夠讓學生產生學習興趣，以及產生參與學習小組的興趣。為了讓學生更好地預習相關英語知識，把上課之前要預習的知識作為文章的題目和開頭、電影宣傳片以及新聞采訪的人物介紹等形式來展現，讓學生對學習結果具有一些預測性，運用這樣的方式去設計學習情境，可以讓學生在課堂中更好地互動來設計固定的學習情境。

（二）通過各種移動媒體推送學習內容

1、運用QQ完成交流

在上課之前和課后歸納的移動學習時期，是具備固定的時間和模式的需求，學生能夠按照自己的實際情況，運用移動學習工具進行“碎片化”的學習，教師和學生之間應該互相溝通，可以運用QQ完成交流[4]。QQ是一種比較常見的學習形式，因為學生群體集團號的資費上的優勢，讓移動學習形式成為高校學生學習英語的主要形式，教師能夠運用群發的信息的方式管理學生，學生可以運用QQ隨時回答教師的問題，運用QQ群即使和學生溝通，也可以和學生進行一對一交流。由于QQ本身具有實時和非實時溝通的功能，能夠完成信息的傳遞，還可以運用QQ視頻會議，學生能夠根據一個問題可以虛擬的溝通，讓師生之間的距離更加親近，讓教師與學生之間的情感交流越來越豐富。如果想要提高學習效率，教師也應該為學生提供一些學習任務，設計一些問題，讓想實際參與到溝通之中，按照學生的學習情況，隨時上傳測試題與問題，學生在完成以后，教師應該給學生更多地評價，讓學生產生學習興趣。

2、運用公眾平臺，輸送學習內容

在微信逐漸在學生群體廣泛運用，教學需要合理運用微信公眾號來上傳一些學習資源，并且學生能夠及時運用微信平臺下載一些視頻和音頻等學習資源，然后對自身的口語和聽力進行訓練，還可以運用微信群體的功能進行語言、圖形、文字以及視頻會議等進行溝通交流，并且學生運用微信可以傳輸自己的學習成果。運用各種媒體平臺聚合功能，教師運用微信公眾平臺能夠準確的為學生輸送學習資源。

結束語：

總而言之，移動英語學習符合教育信息化的發展要求，為學生學習英語提供了更好的渠道。運用課內學習和課外學習相結合的教學模式，完成從課內到課余時間的拓展，充分展示學生學習主動性和積極性，移動學習形式把以前學習 的優勢和現代移動學習相結合，讓教和學的主體位置更加明確，讓高校學生學習英語具有個性化和現代化特征。

參考文獻：

[1]吳彥鳳.課堂互動教學模式在高校英語教學中的運用[J].文學教育（上），2020（08）：172-173.

[2]張麗萍.基于“課內+移動學習”模式的高校英語教學探究[J].遼寧經濟職業技術學院.遼寧經濟管理干部學院學報，2020（04）：95-97.

[3]倪亞音.多維互動教學模式在高校英語教學中的應用研究[J].發明與創新（職業教育），2020（07）：3-4.

[4]張蜜.“微時代”高校英語教學的創新研究[J].科技經濟導刊，2020，28（21）：141-142.