基于“人地觀念”素養達成的課例研究
——以塞罕壩的變遷為例

孫有軍

（浙江省衢州市衢江區蓮花鎮初級中學，浙江衢州 324019）

引 言

學生人地觀念核心素養的培養是一個循序漸進的過程。教師可以通過實際案例的引導與分析，在不斷的學習與討論中，幫助學生樹立正確的人地關系價值觀。

一、聚焦塞罕壩，從素材中挖掘素養之“源”

在課堂教學中，筆者首先出示以下兩則材料。

素材一：2017年12月5日，肯尼亞內羅畢聯合國環境規劃署總部。三位來自河北塞罕壩林場普普通通的建設者代表，從聯合國環境規劃署執行主任埃里克·索爾海姆手中，接過了“地球衛士獎——激勵與行動獎”的獎杯，讓“中國綠”驚艷了全世界。

素材二：塞罕壩林場位于我國河北省北部，占地9.3萬公頃。由于歷史上過度采伐，土地日漸貧瘠，北方沙漠的風沙可以肆無忌憚地刮入北京。經過多年努力，塞罕壩林場森林實現了生態效益和經濟效益雙贏的局面。塞罕壩國家森林公園有6大類型景觀，屬于國家一級旅游資源，旅游創收空間大。

通過引導學生分析以上兩則材料，就能讓他們了解塞罕壩的變遷的相關知識。學生從變遷中能聯系到教材中所學的相關知識。

二、以題為例，讓人地觀念素養落地生“根”

以題為例展開教學是達成人地觀念這個核心素養的有效途徑。通過以題為例展開教學，能夠使得人地觀念這個核心素養真正內化于學生的心中[1]。具體題目設計如例題1：塞罕壩林場曾經遭到破壞的過程為清政府開圍放墾→森林植被被破壞→遭日本侵略者的掠奪采伐、山火→飛鳥無棲樹，黃沙遮天蔽日，林場遭到破壞后最易產生的問題是什么？

本題的設計能夠讓學生，了解塞罕壩變遷的狀況以及塞罕壩曾經遭到破壞的過程。從以上設計的題目中，可以比較容易地得出人地關系的不和諧對塞罕壩地區的資源、環境會造成破壞這個事實，進而在教學中能夠引導學生樹立人地和諧的自然觀。以本題為例展開教學，就能初步實現學生認知人地觀念這個核心素養的目的。人地觀念的內涵具有綜合化、層次性的特點，因而在設計題目時應該設計綜合題，進而有利于學生人地觀念這個核心素養的真正達成。

材料一：圖1為塞罕壩位置示意圖，圖2為塞罕壩國家森林公園景區示意圖。

圖1

圖2

（1）運用所學知識描述塞罕壩的地理位置。（2分）

（2）結合相關示意圖分析塞罕壩森林公園在發展旅游業方面的優勢。（4分）

材料二：塞罕壩從“飛鳥不棲、黃沙遮天”的茫茫荒原變成了“蒼翠連綿、繁華無盡”的美麗高嶺，55載，塞罕壩完成了蛻變。目前塞罕壩森林覆蓋率為75.2%，林木總蓄積462萬立方米。林場利用無法造林的空地發展風電項目且向外輸出電力。林場的塞罕壩國家森林公園占地141萬畝，每年吸引大量游客。

（3）運用所學知識分析塞罕壩在經濟發展方面給我們帶來了哪些啟示。（6分）

本題是綜合題，通過以本題為例題展開教學，能夠使人地觀念這個核心素養在學生心中落地生根。本大題的第一小題從命題的角度而言似乎在考查歷史與社會學科的另外一個核心素養，即空間感知這個核心素養。但是本小題的立意還是服務于人地觀念這個核心素養的。人地之間關系的解讀，首先要知曉該地的地理位置。從示意圖中，可以看出塞罕壩的地理位置可以從相對位置和緯度位置解答。從這個信息中，學生在解答該小題的時候，自然而然就對塞罕壩這個地區有了較為全面的認知。本大題的第二小題的命題角度落腳于旅游資源的考查，即考查塞罕壩地區在發展旅游業方面的優勢。從示意圖出發，單從人地觀念角度分析可以看出，塞罕壩森林公園在發展旅游業方面具有較大的優勢：旅游資源豐富、交通便利、設備完善、客源豐富。從以上的信息中可以看出，塞罕壩地區在發展旅游業方面，首先，堅持了正確的人口觀，通過提高勞動者的素質，通過大力發展交通業，豐富客源；其次，樹立了正確的資源觀，當地通過保護自然資源實現旅游業的可持續發展。

第三小題是啟示類題目。從某種意義上而言，啟示類題目更加有利于讓人地觀念這個核心素養在學生心中真正形成。從人地觀念角度分析材料二中帶來的啟示有：首先直面PRED（人口、資源、環境、發展）問題，其實質是發展問題，塞罕壩地區在保護生態環境的同時，通過輸出電力獲得經濟效益；其次經濟發展與生態文明相協調，塞罕壩地區通過輸出電力，減少大氣污染，實現了生態效益[2]。總之塞罕壩地區走的是一條生態、經濟與社會可持續發展之路。

三、把握人類永恒的論題，以全球觀促素養成“形”

2017年12月5日，肯尼亞內羅畢聯合國環境規劃署總部把“地球衛士獎”頒發給中國的塞罕壩。從某種程度上而言，世界上許多國家都面臨著同樣的人口、資源、環境等問題，因而在解決以上諸多問題時，各個國家之間應該通力合作，共享治理成果。“地球衛士獎”頒給中國的塞罕壩，就是肯定中國在保護環境和資源方面、在促進世界的可持續發展方面所作的貢獻。事實上很多的環境問題、資源問題都具有國際性特點，通過幾個國家自身的努力根本無法有效應對，因此就需要加強各國間的合作，解決人口、資源、環境與發展問題，即PRED問題。本部分的教學，關鍵讓學生從全球的角度，對人地觀念有更高層次的把握。讓學生更加直觀和富有結構性地把握人地觀念這個核心素養的內涵，認識到PRED問題的共同性。因此，在教學最后教師應該通過呈現結構示意圖，讓學生明白人地觀念素養的養成從某種意義上講就是解決PRED問題的過程，如圖3所示。

圖3

結 語

對人地觀念核心素養的培育不能僅僅停留在理論研究層面，應該及時落實到具體的教學活動中去。以塞罕壩變遷為例展開的教學，只是對人地觀念核心素養落實到課堂教學中的一次探索。所謂教無定法，有理由相信此類的課例將會不斷地涌現，進而讓人地觀念的核心素養深入人心。