高職院校《大學語文》翻轉課堂教學模式初探

黃曉嬌

重慶海聯職業技術學院 401120

翻轉課堂又稱顛倒課堂，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園髙中。后經可汗學院大力推動，翻轉課堂成為了全球教育工作者關注的教學模式。所謂翻轉，是使教師和學生的角色在課堂中發生了翻轉。傳統課堂是“先聽教師講解，課后布置家庭作業“的教學習慣，翻轉課堂則是“課前先收看教師的視頻講解，課堂內（外）在教師指導下實踐運用”的教學模式。課前傳授+課內深化，通過高效利用時間，師生之間，生生之間進行學習觀點的碰撞，學習經驗的交流和總結，激發學生的學習興趣，課堂上學生全程參與，最終使學生的認知得到拓展和深化。

高職院校開設的《大學語文》課程是一門以人文素質教育為核心、培養學生職業能力，提升人文素養的公共課，也是以培養學生口頭表達能力、寫作能力、閱讀理解能力為根本任務的基礎課。教育部頒布的《大學語文教學大綱》中指出：“充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。”

在傳統的課堂教學中，《大學語文》課程是以教師純課文講授為主，而授課流程幾乎都是寫作背景 、作者簡介、梳理文段、賞析重點詞句、歸納主旨等等。這導致學生參與度低，課堂教學氣氛沉悶，教學質量不高。翻轉課堂則顛倒這一教學流程，由教師講，學生記（學），轉變為學生主動求學，教師著重從旁協助。課堂上師生互動活躍，學生向教師提問、與同伴交流，獲得學習的主動權，使學習真正做到了向學生回歸，建設主動型學習課堂。

一、制作短視頻豐富教學

互聯網+”時代，翻轉課堂借助網絡這一載體，結合聲音、動畫、色彩等制作一段5-8分鐘的短視頻，或介紹作者趣聞，或補充時代背景，或詳解歷史典故等。精美有趣的短視頻作為課前預習板塊，既吸引學生注意力，又能激發他們對語文的學習興趣，彌補了課堂僅靠口授言傳帶來的不足。同時，還能承前啟后順利過渡到課中的任務模式或情景演練，或激發學生興趣，或貼近學生生活，將知識點細化、練習、鞏固、深化，從不同維度豐富教學的課堂。

二、課內深化 多元化教學

翻轉課堂不僅要掌握結論性成果，更應該讓學生體驗生命意義、實現自我超越，為自身的可持續發展奠定基礎。課前，教師根據每節課的重難點制作個性化的教學微視頻，課中則按照視頻導入、問題尋思、信息反饋、教師指導、歸納升華，使學生逐步加深對文本內容的理解。比如作品《國殤》進行文本分析時，沒有停留在淺顯的人物性格分析上，而是選擇提供紀錄片、史料、研究論文，讓學生了解屈原作品的主題思想，評價屈原的愛國方式，嘗試分析屈原的朋友圈、交際力、逆商等等，充分調動學生的求知欲，學生的參與度高，課堂氣氛活躍，教學效果較好。

三、信息反饋 鞏固教學

翻轉課堂是學生能夠自主支配時間來觀看課前視頻，并根據自己的實際情況來調整學習的步調。班級里，學生的學習層次不同，學習能力也有快慢之分，教師可以搭建溝通平臺，比如微信群，留言板等，便于課后及時接收反饋信息。在課堂上面對后進生，教師更要耐心細致的互動答疑，減少他們的失落和挫敗感。翻轉課堂增強了師生間的互動交流， 目的是鼓勵學生大膽假設，熱烈討論，你追我趕，互幫互助，形成互動式課堂，幫助學生成為更好的主動型學習者。

翻轉課堂讓教學以學生為中心，激發學生的學習興趣，使學生通過自主學習、協作學習真正成為學習的主體。作為教師，要全面提升綜合素養，付出時間精力，費心打磨課件視頻，精心設計教學任務，耐心與學生交流指導，使學生的認知得到拓展和深化。