“互聯網+”思維模式下高等數學教學探究

張揚

佳木斯師范學校 154002

一、研究背景

互聯網＋就是互聯網與各個傳統行業的融合，但他們并不是簡單意義上的相加，而是利用高新的信息科學技術以及互聯網的全球性將互聯網與各個傳統行業進行改造，形成一種新的具有生命力的發展狀態。他是一種新的社會形式，能夠高效的整合社會資源，優化資源配置，提高社會的創造力和生產力。高等數學是一門非常重要，也非常困難的學科，只要接受深造，就必須去學習他，可見它對我們的生活與工作有多么重要的作用，高等數學可以說是一門基礎，他不僅對學生的直覺思維、邏輯推理、計算能力都有著很重要的影響作用，還為學生未來的學習打好基礎。但是現在社會中高等數學的學習效果并不理想，大多數學生對于高等數學都還處于一個及格線下的水平，造成這種局面的原因就是因為高等數學是一門非常困難的學科，對于學生的學習能力有著比較高的要求，那么使用怎樣的學習方式才能被學生更容易的接受就成為了現在高校的高等數學教師所追求的目標，現在，互聯網＋帶來的現代技術已經十分有效的為高等數學的教學研究提供了很多有成效的方式和經驗。

二、互聯網＋在高等數學教學中的作用

互聯網與教育相互融合以后，它在教育中起到的作用越來越大，因此也收到了更多人的重視。在高等教育的高等數學教學中，互聯網是一個不可缺少的角色。在互聯網上有許多幫助學生更好的學習的軟件，他們集合了全世界對于數學學習的總結與精華，不僅有著國內的數學教學軟件，還能下載到國外的一些優秀的數學文獻、報刊、雜志等，有一些資料甚至允許免費下載或者在線瀏覽，一些收費的軟件也會提供一些免費的試用版本，這些軟件都豐富了學生的學習途徑，不再僅僅局限于課堂的短時間教學當中。其次互聯網上有很多教學資源，比如說教學課件、教學視頻等各種資料，老師可以在互聯網上找到很多電子教學課件，將有用的信息整合在一起，做成一個適合學生學習的課件，配合一些演示動畫與三維圖形講解給學生，學生們也可以在課下尋找自己需要的課件資料，通過一些教學視頻補充自己在課上沒有掌握的知識點。最后，互聯網打破了學習的空間限制與時間限制，隨著通信手段的不斷發展，微信、qq、微博等社交軟件讓學生們可以隨時隨地將自己不懂的東西發布到網上，讓其他人幫自己講解。

三、互聯網＋高等數學教學模式的構建

（一）在課前激發學生的學習興趣

課前的預習是為了激發學生對于學習內容的興趣，使他們提前接觸到學習內容的總體結構，在課堂上能夠有一些印象。為課堂學習打下一個基礎。教師對于學生的預習制定目標是，不需要要求學生學習的多么明確，只需要使學生基本掌握學習內容的概念、基本公式等淺顯的問題，甚至不需要理解，只要知道就可以。比如在學習立體幾何的時候，在課前老師只需要讓學生去觀察一些常見的立體幾何圖形去立方體、椎體、圓柱體等最簡單的存在，知道什么是立體幾何圖形一些簡單的面積、體積計算公式，可以利用互聯網：教學平臺甚至簡單的從課本上尋找一些知識點就足夠了，一些具體的知識點可以留到課堂上講解，而一知半解的學習也更能激發學生的學習興趣，使得學生在課堂上更加認真的聽講。

老師可以適當的幫助學生去進行課前預習，比如在學習平臺上發布一些關于預習內容的資料，小故事等，或者出一些簡單的選擇題或者思考題，讓學生根據已有的知識儲備去解答這些題目，當學生們無法順利做出題目的時候，也會激起他們對學習內容的好奇心，使得課堂氣氛更加良好。

（二）課堂上加化重點，多面擴展

課前的預習只是讓學生們對學習知識有一個籠統的了解，他完全不能滿足學生的學習要求，一些自制力較差的學生可能會忽略預習這一項作業，因此課堂學習就成為了學生學習知識最重要的時刻。

教師應該先了解學生預習的效果，明確他們對知識點的了解程度，以及在預習時遇到的較多的困難或者是大多數人都不太明確的點，在之后的教學內容中對這些知識點進行重點的講解。然后按照原定計劃對知識內容進行講解，可以將一些簡單的知識點以問題的形式發給學生讓學生們解答，一方面可以讓學生們回憶起預習的內容，另一方面也可以激發學生的學習信心，對后面比較困難的地方有一個很好的心理基礎。然后將知識點由簡及難地展示給學生，這是老師可以利用各種手段將知識點分解一個個小的部分，讓學生慢慢接受。比如在學習立體幾何時的不規則組合圖形的體積面積計算時，老師可以利用3D建模軟件，讓學生對于不規則立體幾何圖形有一個具體的概念，逐步將不規則變成無數簡單的規則圖形，分解計算最后求出結果。

（三）課后總結與檢測

學習是一個不斷進步并且不斷復習的過程，課堂學習讓學生們接觸了大量的知識，那么課后的復習檢測才是考驗他們是否真的學會了的最好手段。在復習時學生才能對自己依舊不理解的地方進行再次學習，補充盲區，查漏補缺。

總結：互聯網＋高等數學教學模式很好的把高等數學以及互聯網結合起來，如此能夠更好的幫助學生學習高等數學，提高學習成績，有利于學生個人綜合素質的提高。