淺析幼兒自主游戲中教師的有效介入

楊倩云

安徽師范大學教育科院 阜陽市潁州區育才幼兒園

一、觀察案例及分析

案例：在區域活動開展前，老師分配幾個幼兒去小超市玩，安排另外幾個幼兒去美食街玩，期間有兩名幼兒說：“我不想去超市玩，我想去玩橡皮泥”。但是老師并沒有理會，在區域活動中，老師又指定誰來當售貨員，誰來當購物者，誰當炊事員，誰當用餐者……

在游戲過程中，教師發現某一個售貨處只有售貨員沒有顧客就說：“XX,你得叫喊著賣東西，這樣才能有人來買。”“XX，你到這邊來。”“XX，你怎么拿這么多東西？”……

在上述案例中，教師按照自己的想法安排、組織幼兒開展自主游戲，過度行使教師權利，迫使幼兒按照教師的要求和指令去選擇游戲而非依據自己的想法玩游戲；教師的介入時機或方式錯誤既降低了幼兒自主游戲的興趣，更會抑制幼兒按照自己的興趣、愿望進行自主游戲的能力，減少了幼兒在自主游戲中的探索、發現、解決問題和與同伴交往的機會。

二、游戲中教師不當介入大致有以下幾類：

1.游戲開展前教師主觀安排

在自主游戲開始階段，一部分教師會介入：如分配角色、指定幼兒玩什么、怎么玩劃分游戲區域等等。 教師完全主導角色分配，幼兒的自主意識被完全剝奪，無視幼兒的興趣、自主性，使幼兒無法按照自己的意愿選擇，也就降低了幼兒參與的興趣。

2.無策略，教師消極介入解決

教師欠缺對自主游戲介入的策略（認識不夠；積極性欠缺；介入時機不當；方式欠妥；過程關注不夠）。

在幼兒之間出現矛盾時，教師為了不影響其他幼兒的游戲，不耽誤整個游戲的節奏，會對此時產生的矛盾大事化小小事化了，卻不能看到矛盾背后根本的東西，導致介入效果不佳。

3.幼兒游戲中，教師主導多

教師總擔心孩子們玩不好，提醒提醒這個，指導指導那個，如教師常說：“某某，你別光顧著自己玩，你得大聲的叫賣。”“甜點兒不是這樣做的，再放些糖才對……” 一意孤行、強制干涉；只選言語指導、從不給予具體操作引領；一味幫助幼兒改錯；幼兒一旦面臨困難，立即伸手相助等等這些都是介入方式不妥，都不能夠更加合理地促進幼兒各方面發展。

4.時間空間有限制，教師隨機強管理

在游戲即將結束時，雖然幼兒還玩得正起勁，但是教師認為游戲時間到了，必須立刻結束，于是在教師的催促下，幼兒不得不收拾材料、離開游戲活動區。

三、影響教師有效介入的因素

1.對幼兒主體地位認識不足或錯誤解讀

在實際中，教師認識不到介入與幼兒主體性發展的關系。有的即使能夠正確認識到，在介入時也會出現處理不到的現象。造成有的教師高度控制、全面介入幼兒游戲；有的教師對幼兒自主游戲放任自流，完全放手。

2.自主游戲氛圍不夠

自主游戲開展的氛圍不足，往往是在迎接外界參觀時、升級達標時才會展示自主游戲，日常開展自主游戲的時間、氛圍嚴重不足，教師隊伍的參差不齊也使得幼兒園開展自主游戲出現各種差異，并不能很好地促進幼兒發展。

3.理論差，實踐弱

幼兒處于皮亞杰認知發展階段理論中的前運算階段，教師并不能正確把握這一階段幼兒的整體發展水平，并未對幼兒自主性發展樹立全面整體的觀念；其次，由于班級孩子較多，教師未考慮幼兒不同年齡段的差異性、發展特點及幼兒個體的潛能和興趣需要而出現不介入的現象。

4.事情多，隨大流

教師每月都撰寫各種計劃、總結、安全記錄等文案材料，常常會利用休息時間來寫各種材料及備課；教師沒有足夠時間來認真觀察幼兒，使得很多老師在幼兒自主游戲時不知道該什么時候介入，怎么方便怎么來，怎么省事怎么做，毫不不顧及介入時機是否有利于孩子發展。

四、幼兒園自主游戲教師有效介入策略

1.教師要善于觀察，有效介入

觀察是教師選擇是否介入幼兒自主游戲的前提，有時介入則是幼兒游戲發展中必不可少的，也是考驗和體現教師智慧和才能的途徑。

教師介入的方式可分為：不影響幼兒活動時，給予問題或者建議，邀請幼兒參與的直接介入；以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒游戲水平的間接介入。

2.明確角色定位 發揮幼兒主體性

角色定位準確，能發揮幼兒的主體性，才能夠有效介入，使自主游戲能夠帶給幼兒身心愉悅的體驗，讓幼兒獲得自信與滿足。教師持積極地態度組織和開展自主游戲活動，為幼兒創設了良好的學習與心理環境，為提供了協商、合作的機會，培養幼兒的社會性、積極情感和良好習慣。

3.洞悉幼兒發展 找準介入時機

研究發現由幼兒邀請、求助等情況引起的教師介入比教師自身主動介入的情況要多。在同一個游戲中，教師介入時機受不同年齡班的幼兒的影響：小班幼兒自主能力差，容易出現到處閑逛，不知道該玩什么的情況，這時需要教師及時介入引導幼兒游戲；大班幼兒處于幼小銜接階段，教師對其期望、要求更高，大班幼兒容易出現對所玩的游戲產生厭倦，教師需及時介入，設置更加合理的教育目標，啟發大班幼兒一物多玩，通過介入實現所預設的教育目標；中班幼兒不像小班幼兒般依賴老師，和大班幼兒相比其自律性也不高，因此這個年齡段教師介入的較多，教師介入時機也不同。

總之，真正的教育無“教”，而是快樂的學，教師與幼兒一起學。真正的幼兒園自主游戲不盲目追求游戲的秩序井然、不強求材料的豐富美觀，而是能夠利用自身資源，為幼兒提供支持的條件。真正有效的幼兒園自主游戲教師介入策略并不是某些條條框框，而是充分發揮教師自主性、促進教師專業成長，使教師在實踐中摸索、研討中交流、自我不斷反思、總結出來的。真正的有效介入策略能夠使幼兒視幼兒園為樂園，視老師為玩伴，在這種舒適的氛圍中自由玩耍、自主成長、全面而富有個性的發展。