備課的規范性和差異性

潘艷春

安慶工業學校

凡事預則立，不預則廢。教師上課也是如此。教師上好一節課的首要因素就是要備好課。備課是實施課堂教學工作中必不可少的一個環節。備課也可以說是一種藝術，好的備課能夠幫助我們理清教學思路，能夠為課堂教學設計藍圖。在新課程理念下，現階段的高中英語教師備課狀況如何呢？新教師和中青年教師備課的共性是什么呢？備課的標準是否一致？還是應該因人而異呢？

在我們的實際英語教學工作中，由于高中英語教材內容新穎豐富，涉及到的知識面非常廣，因此對于不同階段的老師備課要求是不一樣的。

新教師備課往往花費時間較長，對學生的情況了解不夠，重難點把握不好，結果效果很差。新教師雖然經驗不足，但有活力，接受新事物快，備課能通過互聯網共享資源，課堂活動設計較新穎，能較好的和學生溝通交流，因此也能激發學生學習的興趣。

而中青年教師大多是學校領導眼里的骨干，是家長們比較信任的教師。她們有一定的教學經驗，對新課改充滿熱情和向往，備課都比較認真，也善于與學生溝通，因此普遍課堂效果不錯。

針對這一普遍現象，那么在新課程理念下，我們首先要強調規范備課。規范備課不是按照統一、固定的模式生搬硬套，不是光看備課本寫了多少字，而是應該看教師對教學內容的把握、對學生實際的把握、對教學的各個相關要素的把握以及對教學各個環節安排的把握等等。規范備課是不同階段老師備課的共性。

規范備課首先要熟悉教材內容。宏觀上看，教師必須對這門課的全部內容非常熟悉，而不是現買現賣。老師在上講臺之前必須對這本教材的全部內容融會貫通，還要搞清楚本門課程與其它課程的相互關系。微觀上，老師要明確每一堂課的內容什么是重點，什么是難點，什么是必須掌握的，什么是一般理解的……這一系列問題，并且要有意識地根據這些問題，引導激發學生去領會它。對于重點、難點或比較抽象的概念，備課時就要想辦法在課堂上如何用顯見、易懂的事例或簡明的語言，使學生比較容易理解和接受，還可利用板書引起學生對重點、難點的重視。如果在引出這些重點、難點問題時，能有意識地帶啟發性地引導學生思考，這樣更能促使學生變被動為主動去理解難點和重點了。

規范備課其次要了解學生的知識底細，學生是教學的對象，教師的教學效果，最后都要落實到學生身上。所謂備學生，即深入了解學生實際，是備課過程中不可缺少的環節。一個班級的學生，其學習的水平和能力總是有差異的，要調動他們學習的積極性就需進行全面分析、正確對待。有些問題，教師主觀認為學生是應該憧的，備課和講課時不大重視，但學生實際知識基礎恰好在這方面有缺陷，造成教學效果不好。有些問題，學生容易誤解，因而引起混亂，是教學上的難點，教師在備課時應充分了解并估計到，并采取有效措施加以突破。同一年級不同的班,學生的知識基礎和能力會有不同。同樣的內容和教法，在一些班可能受歡迎，另一些班可能反映內容太淺，信息量太少，吃不飽。因此，應了解和根據所教的班的學生實際，針對不同的對象而采取不同的要求和教法，使教和學有機地結合起來。

規范備課，最后要明確用什么方法備課。備課的方法很多，不能僅僅停留在備教案的基礎上。不是一味的詳案就好，簡案就是態度有問題，就會導致課堂教學效率低下。備詳案重復勞動多，費時間，創造少，不利于發揮教師的主體性。很多時候我們是個人備課為主，借助初備教案。集體備課較少，集體備課是集體智慧的結晶，代表了大家的智慧，但并不意味著我們就能照搬，它還需要我們自己根據所教學生得情況，結合自己的理解，進行二次備課，甚至三次四次備課。備課迫切需要的一是互相交流，其次是希望名師指點，參考名家案例等。個人備課和集體備課相結合，利用網絡，資源共享。

規范備課與創新應當有機統一。對不同教師有不同要求，必須注重針對性和實效性。每個教師的專業發展總是有階段性的。對剛走上工作崗位的新教師來說，首先多強調備課的規范性要求，備課重在基礎，熟悉備課的基本常識、掌握基本技能，提高知識運用能力；中青年骨干教師備課要有個性，有創意，在教育教學研究上狠下功夫，要注重知識更新、觀念更新；對于經驗豐富的老教師，可能更應強調規范基礎上的創新，并且積極把自己豐富的教學經驗傳授給年輕教師。學校可以根據教師的實情，對他們提出不同的規范與創新的要求，也可以由老中新三名教師共同組成備課小組，結對子，以老帶新，以青年促中年，以先進帶后進，鼓勵和幫助教師實現自身專業的不斷成長，讓不同階段的教師都努力通過改進備課實現有效的教學

對新教師要多強調備課的規范性要求。新教師剛走上工作崗位，雖然具備了一些教學理論，但由于缺乏教學經歷和實踐經驗，對于基本的教學方式、方法、手段、步驟等方面都處于摸索狀態，這就需要經過一段時間的錘煉來“規范”自己的教學行為。其中利用公開課這種手段，讓備課組全體教師一起參與，特別是讓老年教師參與指導，是新教師獲得收益的有效形式。通過公開課的反復實踐，新教師掌握了要領，規范了行為，夯實了功底，為今后的發展與進步打下了堅實的基礎。新教師是教育教學改革的突擊隊，狠抓新教師的專業成長，才能突破新課程改革的瓶頸，推動學校整體教學質量不斷攀升。

中青年骨干教師備課要有個性，有創意，在教育教學研究上狠下功夫，要注重知識更新、觀念更新，發揚優勢，發揮潛能，實現可持續發展。中青年教師由于工作忙，身上的擔子重，一些人往往回避公開課，不愿參加教研。雖然他們有一定的實踐經驗，但是如果吃老本，很容易形成模式化，導致教學觀念與行為的自我封閉，必然影響對新的教學理念的接受與貫徹。中青年教師應積極投身教研，開展公開課教學，通過彼此間的學習、切磋、探討，嘗試新的教法。這對他們更新理念，提高教學水平意義重大。

強化對中青年教師的專業引領可以從兩方面入手：一方面定期邀請教育教學專家開講座、論文評改、參與研討、當面對話、網上交流、閱讀資料等多種方式對中青年教師進行指導，提升他們的理論素養；另一方面，派遣中青年教師外出學習、觀摩，加強中青年教師之間的相互學習和交流，取長補短，以開拓他們的視野，提高實踐能力。