《計算機文化基礎》課程混合教學改革實踐

王翠萍

(淄博職業學院，山東淄博 255314)

隨著“互聯網+”和大數據技術的發展，全球掀起了一股基于互聯網技術的教育變革運動，基于網絡教學平臺的混合教學模式改革在教育教學領域如火如荼地開展了起來?；旌辖虒W能夠實現教師主導，學生主體的學習理念，培養學生的高階思維能力，開展個別化教學，從而改造傳統的課堂教學。本文結合淄博職業學院實際教學情況，應用清華教育在線教學平臺的混合教學模式進行教學改革嘗試，主要從教學內容設計、教學活動設計以及考核評價體系設計等方面對其進行探索。

1 教學內容設計

以課程團隊成員組成調研小組，通過實地走訪、問卷調查、網絡調查、電話約談、會議交流等方式對企業和公司、國內同類高職院校等進行了課程調研，調研的主要內容有：一是企事業單位中相關崗位設置及崗位能力需求分析；二是同類高職院校《計算機文化基礎》課程開設現狀；三是高職院校《計算機文化基礎》課程教學內容與教學模式；四是我院各個專業近兩年畢業生就業質量跟蹤調查；五是在校生對《計算機文化基礎》課程學習情況反饋。

通過調研，《計算機文化基礎》課程在設計上，堅持以能力為本位，以學生為主體，教師角色轉換為倡導者，在課程內容選取上，以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，在課程內容排列上，以工作過程為參照系整合陳述性知識與過程性知識，在課程內容結構上，突出模塊化設置，主要以“認識計算機”、“編輯word文檔”、“美化word文檔”、“word長文檔排版”、“word綜合應用”、“電子表格的創建及美化”、“公式和函數的使用”、“數據清單的應用”、“圖表的建立與編輯”、“制作與美化演示文稿”、“演示文稿動作、動畫設計”、“演示文稿高級應用”、“網絡基礎和Internet應用”為項目任務載體驅動各模塊的教學內容。

2 教學活動設計

2.1 課前線上教學活動

課前主要以線上教學活動為主，以學習課程資源、參加在線測試、參與答疑討論、完成課前作業、填寫課程問卷、撰寫學習筆記等形式進行組織。

(1)教師發布學習任務，制作單元導學清單，學生根據清單的要求，通過觀看教學課件和教學視頻等教學材料，完成課前線上學習活動，進行課前知識儲備，教師通過平臺答疑討論區或QQ進行線上輔導答疑。

(2)教師通過在線測試，評估學生課前學習效果。

(3)教師根據學生課前學習效果，調整課堂教學內容、方法。

2.2 課中線下教學活動

課中主要以線下教學活動為主，以教師重點知識串講、實驗操作演示、組織學生參與小組討論、完成課中任務和測試、進行成果展示、技能模仿訓練、教師答疑等形式進行組織；

(1)課中線下可根據學生的特點、知識點和技能點的特點，采用多種課堂教學模式。教師可以運用案例、情景或任務，引導學生進行小組討論，使學生進行協作探究學習，從而增加學生學習的主動性。較難掌握的知識點和技能點按照“教、學、做”一體化的思路，實現“做中學，學中做”，使理論教學與實踐教學融為一體。

(2)教師將知識點和技能點以微視頻呈現，并配以相應的教學課件以及其它學習資源，供學生自主學習。

(3)教師通過評分系統對學生作業、測驗和討論進行監控，評估學生課中線下的學習效果。

2.3 課后線上教學活動

課后主要以線上教學活動為主，可采用完成課后作業、參與課后拓展、學習反思等形式進行組織。

(1)教師組織學生完成課后作業，鞏固并拓展所學知識。

(2)教師利用平臺答疑討論區及時解答學生提出的問題，征集學生對教學組織實施等方面的意見，進行教學反思。

(3)教師開發更多的教學資源供學習能力較強的學生進行知識拓展。

3 教學評價

教學評價采用多主體、多角度、多形式結合的評價方式，將線上學習情況考核與線下學習情況考核相結合，過程性考核與終結性考核相結合。根據課程教學目標實現過程中線上線下的學習情況，合理設置線上學習情況評價、線下學習情況評價、期末考試成績的比例，綜合評價認定學生學習目標完成度。

3.1 線上學習情況評價

線上教學情況可綜合考慮以下指標，教師須根據課程特點合理選擇和設置各指標的比例。

(1)在線時長：學生登錄平臺在線學習的時間長度(分鐘)。

(2)在線測試情況：按教師設定的時間，完成在線測試的情況如完成率、測試成績。

(3)作業情況：按照教師設定的時間，完成作業的情況如：完成率、完成情況。

(4)在線討論情況：主動發起討論及回應老師或學生發起在線討論的情況。

(5)利用資源學習情況：根據教師發布的導學信息，瀏覽教學資源的情況，如：學習播課單元視頻、觀看教學動畫和教學課件等教學資料的時長等。

3.2 線下學習情況評價

(1)學生出勤：利用智能課堂統計的學生出勤情況。

(2)學生課堂表現情況：學生聽課情況，參與即時問答、頭腦風暴、分組討論等課堂活動情況。

3.3 期末考試

學生參加期末考試成績情況。

4 混合教學改革教學效果

通過混合式教學改革，解決了多年來一直困擾《計算機文化基礎》課程教學的問題：

一是因為不同地區的中學計算機教學大綱的差異，導致學生計算機應用基礎的差異較大，導致課堂教學難以兼顧。通過混合教學改革，教師可以將認知學習和簡單技能移動到線上，學生可根據自身情況有選擇的、可多次地重復學習，在課前達到較為一致的學習深度。在課中線下的教學活動中，教師就可以主要圍繞知識應用開展教學活動。課后學生可根據自身情況選擇是否進行拓展學習。由此，可實現分層次教學。

二是《計算機文化基礎》課程部分章節知識點多，操作步驟零散，所以學生不易掌握，通過混合教學改革，教師將相關知識點和技術點操作步驟以動畫或視頻呈現，從而讓學生能夠在課下反復觀看，強化學習效果。

三是根據人才培養方案，《計算機文化基礎》課程課時有限，導致教師授課時間多，學生實踐時間少，再者班級人數多，教師不能及時指導學生學習。通過混合教學改革，學生通過線上課前學習，掌握基本知識和技能，減少教師授課學時，從而增加學生實踐學時和教師個別輔導時間。

四是專本銜接“3+2”分段學生和準備專升本的學生，在課程的學習中，不僅要掌握過硬的計算機應用技能，還要在大三時參加專升本計算機考試，課堂教學學時有限，不能兼顧。通過混合教學改革，教師在線上提供專升本相關學習資源，學生可以通過線上自主學習。

五是通過混合教學改革，可以充分利用網絡的便利性、實時性，輔助教學。通過線上論壇答疑、在線問答、QQ群討論等在線交流的方式，可以實現線上師生、生生交流互動，使學生隨時隨地解決問題。此外，還可以借助手機端APP，可以更方便地查閱課程相關資料。

基于網絡平臺的混合教學改革模式充分利用現代信息技術和學院清華教育在線，有機整合創建數字化教學資源，利于教師開展個性化教學活動和分層次教學，同時，能夠使學生將課堂學習延伸到課外，拓展學生學習時間和空間，鼓勵學生通過線上線下混合式學習方式，開展探究式自主學習、檢驗式自主學習及交流共享式學習模式，提高教學質量。混合教學改革在設計與實施過程中,對于教師的教學能力、教學方法以及現代教育技術的應用能力提出更高的要求。