談談隨文識字

黃良清

四川省什邡市冰川小學

低段語文的識字教學是教學的重點，識字的方法也很多，隨文識字就是其中的方法之一。那么什么是隨文識字？隨文識字就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在課文的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境。隨文識字運用得好，有助于學生自主讀書，增強學生的閱讀能力和識字能力，有效地提高識字的數量和質量，促進兒童語言的發展，通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎。

那么，怎樣進行隨文識字教學呢？

首先，讓學生在初讀課文中勾畫出要求認讀的生字，借助拼音反復讀幾遍字音，例如由于方言問題，老師在拼音教學過程中要引導學生多注意一些與方言易混淆的發音，例如平翹舌，邊鼻音，前后鼻音。而對一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間。在讀準單個字音的基礎上，再讀準詞語，然后把詞語放進課文中讀。課堂上充分引導學生在讀書中識字，在識字中讀書。學生在一段一段文字的學習中，認識新字，學習新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字，進一步加深對字詞的理解，特別是對字義的理解就更清楚一些，孩子在今后的寫話和作文中，他的錯別字相應就要少得多。

當然，低年級識字量大，逐個識字會浪費大量的時間，解決這個問題的最好辦法是在識字教學的過程中，有意識的教給學生識字的方法，針對低年級孩子好動，直觀能力強，喜歡游戲的心理特點，我主要通過以下方法進行教學：

1、通過字形結構分析識字。例如學習“跟”字，學生從字面來理解字義就很困難，為了讓學生理解“跟”的字義，老師采用了讓學生上講臺演一演的方式教學，為了強化偏旁“足”字旁，老師還有意識地叫后面跟著的同學抬高“足”部。然后老師再出示一棵樹子，引出樹根部分，教學“根”字，這樣“跟”與“根”學生就很容易區分、識別了。

2、采用形近字區別識字。例如在《一封信》一課中，教學“圓”時，為了讓學生能正確運用“圓”字，教師有意識地讓學生對“元、園、圓”進行區別，出示了選字填空練習，了解“元、園、圓”的不同用法。這樣不僅讓學生區分了字義，還學會了如何運用。

3、猜謎語的方法識字。例如教學“從”字，就可以引導學生編寫“兩個人一起走”來幫助識記，學生也可以自己根據生字編謎語讓同學猜。這樣的教學能讓學生感受識記生字的樂趣，學生樂于參與，在快樂中獲取知識。

4、用熟字加偏旁，熟字換偏旁，熟字減偏旁的方法識字。例如教學《朱德的扁擔》一課中的“伍”，就可以用熟字“五”加單人旁來識記。學習“被”，學生會用學過的熟字“披”去掉提手旁，換上衣字旁來識記。教學古詩《夜宿山寺》一課中，學習“寺”，就用熟字“詩”去掉偏旁來識記它。

通過這些常用方法的不斷操作、訓練，并不斷在語言環境中加以運用，無形中就培養和提升了孩子對漢字的自主識別、學習的能力。課堂上學生們往往對一個新字會想到好多種識字的方法，他們互相交流，使單調的筆畫，變成有趣的謎語；使易混淆的生字，變成友好的朋友。方法多了，識字快了，也變得有趣了，課堂上，一個生字，學生們會通過豐富的想象和創造力演變出好多種識字方法，這樣既開發了學生的智慧，識字的效率也會大大的提高。

在識字教學中不僅要識記字形，還要引導學生理解字詞的意思，只有理解了字詞的意思，學生才會靈活運用。理解字詞的意思有多種方法：

1、聯系上下文理解字詞。例如，教學《葡萄溝》第二自然段時，要理解“五光十色”一詞，老師先出示句子讓學生朗讀:“葡萄一大串一大串的掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的、五光十色，美麗極了?！睂W生讀后，老師問：“讀了這一句，你知道了什么？”學生會很自然地回答：“葡萄多，葡萄的顏色多?！崩蠋熢僖龑В骸罢n文用什么詞語表示葡萄多？用什么詞語來描寫葡萄的顏色多？”通過這樣的學習，學生自然而然地就理解了“五光十色”的意思了。

2、用組詞說句子短語來理解字詞。例如《雪孩子》一課中，學習“添”字，老師引導學生分析了字形結構后，問：“可以組哪些詞？”學生回答：“我可以用‘添’組詞，添加、添飯?！睂W生接著說：“我還可以用‘添加’說一句話。天冷了，我們要多添加衣服?！崩蠋熣f：“你真棒！那‘添加’是什么意識呀？”學生回答說；“增加的意思。”這種方式，學生既進行了擴詞練習，也理解了字義，還進行了說話訓練，學生的口語表達能力也得到了提升。

3、借助圖片、動作直觀理解字詞。例如《小蝌蚪找媽媽》的教學中，“看見荷葉上蹲著一只大青蛙”，理解青蛙“蹲”的動作，就可以借助書上的插圖來理解?！芭G衣裳”中的“披”，讓學生們用直觀的動作來進行理解。

4、聯系生活實際理解字詞。例如《田家四季歌》中，“采了蠶桑又插秧”的“插秧”，農村的孩子根據他們的生活實際就很容易理解了。

但是，要學生準確理解字詞，必須在學生熟讀課文的基礎上才能做到，因此，閱讀課文是理解字詞最好的方法。

當然，光通過隨文識字還不能讓學生完全認清漢字，所以，我們還應該在通過多次閱讀課文，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，并趁此教給學生更多的識字方法，提高學生的識字效率，讓學生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎。