論“學生評價”的差異性、導向性與針對性

肖斌 涂磊

（1.湖北省襄陽市南漳縣第一中學，湖北襄陽 441500；2.湖北省襄陽市南漳縣職業教育中心，湖北襄陽 441500）

學生評價是學生綜合素質評價的簡稱，是開展素質教育必不可少的內容，其內容涉及在整個學生成長過程中對學生成長狀況的觀察、記錄和分析，從而根據學生的具體評價結果，發現并培育學生的良好品質，是促進孩子成長和進步的重要手段。對學生的綜合素質進行全面評價，不但有利于挖掘學生的潛能，還能對學生更積極主動的發展起到促進作用，從而有利于全面提升學生的綜合素質。其中，學生的綜合素質所涉及的內容較為廣泛，主要有思想道德素質和科學文化素質，所以，在進行學生評價時，要注重考慮學生的學習能力、思想道德意識和學習合作能力，以及學生的身體和心理健康，其中在學習能力的考察中，不但要考察學生在校對知識的消化能力，更要考察學生的學習實踐能力。對于以上學習能力的考察要涉及小學、初中、高中甚至大學階段的教育。由于每個個體本身都具有獨特性，這就需要在對學生進行綜合素質評價時，要始終堅持差異性、針對性和導向性的原則，結合學生自身特點，對學生進行客觀評價，這樣才符合素質教育背景下對學生評價的要求，有利于學生綜合素質的全面提升。

1 從差異性、導向性和針對性進行學生評價的重要意義

1.1 促進學生的全面發展

從以往學生評價的狀況來看，我國的學生評價大多采用一刀切的方式，忽視了學生個體之間的差異性，在學生成長的各個階段也缺乏正確的指導，從而對學生提出的發展方向缺乏針對性的引導，在某種程度上制約了學生各方面能力的發展，不利于學生潛力的挖掘和綜合素質水平的提高。而遵循差異化、導向性和針對性原則對學生進行評價，能夠在重視學生個體特征的基礎上對學生進行有計劃、有針對性的指導，有利于發現學生的內在優勢，對學生的發展方向也能進行有效的規劃，有利于促進學生綜合能力的發展，符合素質教育目標的要求。

1.2 符合“以人為本”的教育理念

我國學校教育一直強調“以人為本”的發展理念，一切教育活動都要圍繞個體的成長和發展而展開，而且在素質教育背景下，更加強調了得以教育的重要性，這也是對“以人為本”教育理念的又一次升華。在進行學生評價時，遵循差異性、導向性和針對性的原則，從主體上就將學生個人的特點放在首要位置進行考慮，尊重學生的主體地位和差異化發展要求，有利于培養具有個性特征的高素質人才，符合教育事業可持續發展需要。

1.3 推動素質教育的有效實施

在傳統的應試教育背景下，學校大多采用“劃一性”的學生評價的方法，而且在評價時大多都是以學生成績為基準，根據成績水平來評判學生的好與差，這種評價標準在長期發展中的缺陷逐漸體現出來，在一定程度上抑制了學生能力的發展，與培養全面發展的人才的教育目標相違背。當前素質教育逐漸成為教育的主要內容，素質教育要求促進學生德、智、體、美、勞的全面發展，力求培養具有創新性、獨特性和開拓性的人才。這就要求要結合學生的具體特點開展評價工作，尊重學生的獨立性特征，開展有針對性的學生評價，這樣才能全方位、多角度地發現學生的能力和特長，在人才培養發展中也能有針對性，從而提高學生的綜合素質，進而最終實現全民族素質的提高。這種學生評價理念顯然符合素質教育理念的要求。

2 對學生進行差異性、導向性和針對性評價的具體表現和要求

2.1 堅持學生評價的差異性

在對學生進行綜合素質評價時，要時刻記著每個個體都具有獨立性，在進行實際評價時，要堅持差異化的原則。首先，對于學生個體來說，隨著年齡的增長，他們的認知水平和思維方式都會有很大改變，這就要求評價者在進行評價時，要充分考慮學生在不同學校時段的差異性，關注學生不同成長時期的身心發展狀況，合理制定評價計劃。比如，在小學時期，學生的認知水平和思維能力都處于初始階段，在這一時期要著重考察學生對社會主義核心價值觀基本內容的掌握情況，教師和家長要加強引導，逐步提高學生的理解能力；在初中階段，這一時期，學生的認知能力有了較大提高，對社會主義核心價值觀的基本內容能夠在掌握的基礎上進行深入理解，達到內化于心的要求；在高中階段，學生的思維能力又上升了一個高度，這時候就要著重考察對社會主義核心價值觀的實踐應用情況，在充分理解的基礎上進行實踐應用才是根本，既要內化于心，又要外顯于行；而對于大學階段，學生的實踐能力明顯增強，這時就需要學生要時刻以社會主義核心價值觀的基本內容嚴格要求自己，指導自己的實踐活動。另外，對于不同個體而言，他們本身就存在差異性，所以在對學生進行評價時，要根據學生本身的特點和能力進行考慮，在滿足學生個性化要求的前提下更好地開展評價工作。

2.2 堅持學生評價的導向性

對學生進行綜合素質評價，要始終堅持指導性和方向性的原則，評價內容主要圍繞學生踐行社會主義核心價值觀展開，引導學生樹立正確的人生信仰，形成良好的意志品格。在進行學生評價時，要根據學生所處的不同階段的實際情況進行考慮，激發學生的潛能，發展他們的特長，讓處在不同學習階段的學生都能明確自己的學習目標，從而幫助學生更好地成長和進步。比如在愛國情感的養成方面，首先要求家長和老師要向學生普及愛國教育的具體內容，讓學生能夠掌握相關知識，在此基礎上對熱愛祖國的內涵進行了解。然后，根據學生所處學習階段的特點，梯次性地要求學生養成愛國意識，最終學生不但能深切體會愛國主義的內涵，還能積極參加愛國主義教育的相關活動，達到外顯于行的目的。學生們可以通過參觀革命老區，重走紅色革命路，增強愛國主義情感，堅持祖國統一，反對一切形式分裂祖國的行為。

2.3 堅持學生評價的針對性

對學生的綜合素質進行評價需要對學生各方面素質進行評價和考察，在各種條件綜合的情況下才能得出最終結果。所以，在開展學生評價工作時，要有一套嚴格的標準體系作為參考，各項評價內容都要體現出針對性的特點，尤其是一些可以量化的內容，一定要寫清具體標準，使整個評價活動都能夠在合理有序的條件下開展，從而真正起到規范學生行為的作用，有助于幫助學生更好的成長，也有利于學生評價工作的順利開展。以熱愛祖國為例，熱愛祖國的本質要求就是讓學生培養濃厚的愛國主義情感，以此指導自己的行為和實踐，其中，熱愛祖國可以具體為尊重國旗、會唱國歌、尊重國徽，而且還要將愛國主義情感融入實際活動中，包括參加升旗儀式、舉辦愛國活動。由于不同階段學生具有不同特點，所以要在差異性的基礎上開展具有針對性的愛國主義教育，以此作為評價基礎。在小學階段，要讓學生積極參加少先隊組織的各種活動；在初中階段，要對學生提出積極參加共產主義青年團等要求；而在高中和大學時期，要積極引導學生為加入中國共產黨而做準備。在這當中，參加升旗儀式、會唱國歌、參加中國少年先鋒隊和共產主義青年團所開展的活動都屬于熱愛祖國的具體化要求。

2.4 開展具有差異性、導向性和針對性的學生評價活動的綜合要求

差異性學生評價要求整個評價要以學生的個性特點為主要考慮標準，注重學生潛力的發揮和優勢的展現；導向性學生評價要求學校要以素質教育為背景，在德育教育的基礎上，對學生的價值觀和學習態度進行考察，以踐行社會主義核心價值觀為主要內容；針對性學生評價主要體現在學生評價的具體標準和具體形式要具有針對性，量化具體評價標準，通過具體活動規范學生的行為。可見，在學生評價過程中，差異性、導向性和針對性這三個原則是缺一不可的。這就需要學校要始終遵循“以人為本”的教育理念開展學生評價工作，在進行學生評價之初，一定要根據學生的具體狀況開展工作，可以是根據年級、性別和個性特征對學生進行分類，然后量化具體評價標準，保證評價的有效性和準確性，在此基礎上，挖掘學生的潛能，開發學生的優勢能力，保證學生的個性化和多樣化發展，有利于培養綜合性人才的教育目標的實現。

3 結語

對學生進行綜合素質評價符合教育發展和人才培養的要求，是各所學校必須開展的工作。但是，對于學生評價，不能始終采用單一的評價手段和模式，要根據學生特點和不同階段的認知水平，科學的制定計劃，進行差異性評價。同時，在教學評價體系的建設上，還要始終考慮到教師和家長的指導性作用，讓學生評價具有導向性。另外，教學評價還應該在有針對性的環境下展開，開發學生的潛能。所以，開展教學評價要始終堅持差異性、導向性和針對性的原則，為學生綜合素質的提高提供保障。

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