構(gòu)建生長(zhǎng)的課堂
——聽李政濤教授講座心得

郭蕊

西安高新第一小學(xué) 陜西西安 710000

培訓(xùn)的第二天下午，是李政濤教授的講座。極瘦極瘦，真的擔(dān)心會(huì)被一陣風(fēng)刮跑。戴一副眼鏡，目光堅(jiān)定，十分斯文。他講座時(shí)很是特別，沒有PPT，也不看講稿，邊講邊在電腦上敲打關(guān)鍵詞。娓娓道來，不疾不徐，從容不迫，大家風(fēng)范展現(xiàn)無余。而我們也必須全神貫注地聽講，捕捉關(guān)鍵詞以及關(guān)鍵詞后面的關(guān)鍵內(nèi)容，唯恐有一絲懈怠而漏掉甚而跟不上節(jié)奏。因此，這堂講座是聽得極認(rèn)真極仔細(xì)的。

李政濤教授的講座以“什么是一堂好課”為例，來談“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方式變革”。什么是一堂好課？李教授給出了四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)、長(zhǎng)、清、細(xì)。

一、所謂“實(shí)”，即扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。

扎實(shí)。一堂好課首先是有意義的的課，學(xué)生從走進(jìn)課堂到走出課堂是不一樣的，是有所收獲的。這個(gè)不一樣體現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)、思維和學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣、技能、興趣等諸多方面。在一堂課上學(xué)生要學(xué)到東西，并鍛煉能力，有良好的積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求。有意義的課每一步都應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)的，而不是花里胡哨，光圖表面熱鬧的課。學(xué)生由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)；由懂一點(diǎn)點(diǎn)到懂了很多，由會(huì)了一點(diǎn)點(diǎn)到會(huì)了很多，這樣的課才有意義。反之，學(xué)生上課前和上課后沒有任何變化，課堂很順，老師所教授的東西學(xué)生都已經(jīng)知道了，這樣的課還有什么意義可言。

充實(shí)。充實(shí)的課就是有效率的課，用最少的投入產(chǎn)生最高的產(chǎn)出。有效率體現(xiàn)在兩個(gè)方面：從面上來看，一節(jié)課下來，全班有多少同學(xué)學(xué)有所獲；從點(diǎn)上來看，每位同學(xué)收效的是怎樣的。如果一節(jié)課只有少數(shù)同學(xué)有收獲，或者收效甚微，那就不是一節(jié)充實(shí)的課。

豐實(shí)。有生成的課就是豐實(shí)的，它是老師預(yù)設(shè)之外的，由此不能唯教案論，不能被教案捆綁而束手束腳。課堂上老師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、思維和能力的全情投入，有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，氣氛熱烈，既有資源的生成又有過程狀態(tài)的生成，生動(dòng)豐富，給人啟發(fā)，這樣的課才是豐實(shí)的。

平實(shí)。平實(shí)的課就是常態(tài)下的課，就是家常課而非公開課。說到家常課，李教授有一個(gè)形象的比喻：公開課猶如大餐，而家常課就是家常菜。大餐偶爾吃一頓還行，天天吃頓頓吃會(huì)膩，甚至?xí)。页２藸I養(yǎng)最豐富。公開課最錘煉人，而家常課最養(yǎng)人。上公開課，老師往往準(zhǔn)備過度，課前老師很辛苦，上課時(shí)學(xué)生很興奮，把精心準(zhǔn)備的內(nèi)容、過程演一遍，秀老師，秀學(xué)生。而課堂是一個(gè)未知的、公共的空間，通過思維的碰撞和相應(yīng)的討論，來生成很多東西，應(yīng)該是平平實(shí)實(shí)、實(shí)實(shí)在在的。

真實(shí)。真實(shí)的課堂是有遺憾的，也是有發(fā)展空間的。十全十美的課有可能是造假的課，是表演課，做秀課。有缺憾才會(huì)有進(jìn)步，不要逃避缺憾，不要因?yàn)槿焙抖ピ旒佟?/p>

二、所謂“長(zhǎng)”，即生長(zhǎng)。

好課是有生長(zhǎng)感的課、是有推進(jìn)感、是有縱深感的課，是刨坑課、攀巖課、拔節(jié)課、跳高課，不是漫步平地行走，是一段師生在攀巖中共同經(jīng)歷的探險(xiǎn)和冒險(xiǎn)的旅程。不是滑冰課、溜冰課、打轉(zhuǎn)課、轉(zhuǎn)圈課。好課就是要基于學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又提升原有水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。“不生長(zhǎng)”的課堂是無效的課堂，“被生長(zhǎng)”的課堂是僵化的課堂，“自生長(zhǎng)”的課堂是綠色的課堂，“共生長(zhǎng)”的課堂是理想的課堂。

在充滿生長(zhǎng)律動(dòng)的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉；學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達(dá)自己的心聲。看一看，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲音。

三、所謂“清”，即教學(xué)的思維要清晰。

要做到“清”，首先要清晰學(xué)生。上課前，學(xué)生已經(jīng)有什么？要完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生缺什么？他們會(huì)遇到的困難與障礙是什么？哪些是容易解決的？哪些是解決不了的？障礙究竟在哪里？學(xué)生間的差異是什么？利用差異，將其變?yōu)椴町愘Y源。

其次要清晰教學(xué)過程。課堂上要善于捕捉學(xué)生們生成的資源，并且提煉、利用，把一個(gè)人的亮點(diǎn)變成所有人的亮點(diǎn)。像滾雪球似的，從個(gè)體生成到全體生成；像刨坑似的，從淺層生成到深層生成；像織網(wǎng)似的，把點(diǎn)狀生成推進(jìn)成整體生成。

要清晰教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要避免抽象的、籠統(tǒng)的、無所不包、面面俱到、十全大補(bǔ)似的，看似什么問題都包含了，實(shí)則什么問題都解決不了，什么都是含含糊糊的。對(duì)教學(xué)目標(biāo)要單刀直入、孤軍深入、精確打擊，要將難點(diǎn)、障礙點(diǎn)變?yōu)樘嵘c(diǎn)或生長(zhǎng)點(diǎn)，要明確將帶著學(xué)生從哪里提升到哪里。

要清晰教學(xué)方法。從來沒有最好的方法，只有最適合的方法。教學(xué)方法要基于學(xué)科的特性。要弄清楚什么才是語文，什么才是語文課？還要基于教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生的基礎(chǔ)，基于教師的個(gè)性，走向私人定制。

要清晰教師的指令。要摒棄抽象、籠統(tǒng)的指令，指令要明晰，要簡(jiǎn)單，要通過教師不斷的評(píng)價(jià)來讓指令準(zhǔn)確、具體。

四、所謂“細(xì)”，即精細(xì)。

教學(xué)的精細(xì)度，是對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的敏感、揣摩、設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思與重建。李博士結(jié)合“小組合作學(xué)習(xí)”，談了14個(gè)細(xì)節(jié)。如小組合作的起點(diǎn)是同桌合作，小組合作要有時(shí)間底線，小組合作要合理分組，小組合作要明確規(guī)則，小組合作教師要加強(qiáng)巡視，組際互動(dòng)時(shí)要引導(dǎo)對(duì)話與交流等等。

結(jié)語

聽了李教授的講座，我想起了著名特級(jí)教師薛法根說的:“課堂，呈現(xiàn)的應(yīng)該不僅僅是‘鮮花’，還應(yīng)該有‘花開的聲音’，課堂上最美的聲音是學(xué)生生命里‘拔節(jié)’的聲音。”

為著這“花開的聲音”，“拔節(jié)的聲音”，努力！奮進(jìn)！