探究幼兒教師引導秩序敏感期幼兒行為的指導策略

李曠怡

溫州市第一幼兒園 325000

一、3-6歲幼兒秩序感發(fā)展階段及其表現(xiàn)形態(tài)

筆者查閱了相關(guān)“秩序敏感期”幼兒表現(xiàn)特點的相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)處于“秩序敏感期”的幼兒由于對秩序的敏感而產(chǎn)生的易怒、哭鬧等執(zhí)拗行為會對其學習生活、行為習慣、社會交往等方面產(chǎn)生影響，導致心理易受創(chuàng)傷，甚至會影響健全人格的發(fā)展。

二、3-6歲幼兒“秩序敏感期”指導策略

那么如何對3-6歲幼兒“秩序敏感期”表現(xiàn)出的執(zhí)拗行為進行有效地分析與指導呢？

（一）恒定幼兒秩序感，樹立秩序榜樣

案例1：小班第二學期，老師發(fā)現(xiàn)班級里的冉冉突然變得很執(zhí)拗。有一次，由于幼兒園保健老師臨時開會，讓帶班老師幫忙給冉冉喂藥，等老師將藥泡好了，冉冉卻不肯喝，還無休止的哭鬧著要保健老師給她喂藥，無論怎么勸說都不聽。直到保健老師開完會回來，她才破涕為笑。

行為分析：冉冉這些看似不可理喻行為背后的真正原因是她正處于秩序敏感期，她不允許每一個步驟有絲毫的改變。由于習慣了保健老師給她喂藥，所以當秩序形式一旦受到影響時，冉冉就會出現(xiàn)哭鬧的反應(yīng)。

實施步驟：

1.嘗試秩序感的恒定性

在滿足心理需求的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導幼兒嘗試秩序的恒定性，學習內(nèi)化守恒，知道在一定范圍內(nèi)秩序的改變不會影響后果。借助小班幼兒對于嘗試新鮮事物有著強烈的好奇心的年齡特點，鼓勵幼兒嘗試新事物，從而達到在一定范圍內(nèi)略微改變秩序所達到的效果是一樣的。

2.秩序示范樹立榜樣

教師可以抓住冉冉因秩序凌亂而不安的秩序敏感特點，鼓勵讓冉冉當建構(gòu)區(qū)的“小小管理員”，讓冉冉監(jiān)督并幫忙整理、擺放建構(gòu)區(qū)的積木。這樣一來，冉冉有了“頭銜”，她維護秩序的行為，最終會成為同伴心目中的“好榜樣”。

實施效果：

自從冉冉當上“小小管理員”后秩序意識變得更強了，她會時不時地提醒或警告大家整理好建構(gòu)區(qū)的積木，同時自己每次在玩好玩具以后都能自覺地進行整理并擺放。變得整齊的區(qū)域，讓冉冉感到舒服了，來幼兒也不再哭鬧了。經(jīng)過一個多月后，冉冉之前的執(zhí)拗行為明顯少了，開始變得明事理了。

（二）尊重秩序感，培養(yǎng)秩序習慣

案例3：一天，上中班的牛牛搭建了兩座房子，左邊的高，右邊的矮，然后他自豪地對坐在右邊的樂樂說：“你看，這是我家，這是你家。”樂樂聽后說：“不對！我家住在20層，這個高的房子是我家，矮的才是你家！”牛牛見狀立刻叫道：“不行！”……接著聽到“啪”一聲，牛牛將“房子”重重地仍在了地上。

行為分析：其實牛牛平時就喜歡把東西按高到矮的順序排列，在他內(nèi)心已建立了獨有的秩序感。牛牛要遵循自己的標準，即左邊高右邊矮的原則，樂樂的舉動成為了導火索，從而激怒了牛牛。

實施步驟：

1.尊重幼兒，耐心傾聽

教師在傾聽完幼兒行為背后的原因后，對幼兒的行為進行現(xiàn)場分析并表示理解，其目的在于將幼兒正在表達的意思通過“我信息”再次反饋給他們，一做法能讓幼兒學會傾聽他人，也是教師尊重幼兒的最好方式。

2.培養(yǎng)良好的秩序習慣

抓住牛牛秩序敏感期對事物秩序的敏感度，將教室區(qū)每件物品擺放排列有序，明確各物品都有屬于自己的“家”，在日常教學過程中，教師應(yīng)鼓勵牛牛多參與玩具的歸類于整理，學習將玩具擺放整齊，久而久之形成良好的秩序習慣。

實施效果：

通過教師的有效引導，牛牛和樂樂第二次順利搭建成功。之后，他們還會相互幫助尋找方法，由于參與玩具整理與擺放，因此建立了一定的秩序習慣，現(xiàn)在的牛牛已儼然成為了一名“整理小達人”。

（三）滿足秩序感，構(gòu)建秩序品質(zhì)

案例2：大班區(qū)域活動中有四名幼兒玩起了飛行棋游戲，玩飛行棋是卡卡的強項，其余孩子略顯遜色。就在這時，麥子投擲了骰子，顯示是“∷”，卡卡直接拿了麥子的棋子放到了相應(yīng)的格子里。接著，輪到泡泡、小貝的時候，卡卡依舊是這樣。不料，小貝急了，隨即搶回棋子，大聲說道：“不算，重新來一次！”卡卡不肯，最后，小貝一氣之下把棋盤全打翻了！

行為分析：作為卡卡，他的初衷是想幫助大家，只有這樣他才覺得游戲更刺激、更好玩。而恰巧這一行為讓小貝感到不解，他認為原本就是他自己的棋子，為什么要由卡卡來飛，而且卡卡的行為破壞了原有的秩序，因此在小貝看來卡卡是破壞規(guī)則的人，由此引發(fā)了沖突。

理論支撐：埃里克·埃里克森的心理發(fā)展階段理論。

實施步驟：

1.情境再現(xiàn)，換位思考

教師可建議幼兒再來一局，這一次，教師在一旁模擬卡卡之前的行為，直至最后激怒卡卡，從讓卡卡而意識到自己所謂的“善意幫助”對他人造成的影響，從而懂得遵守規(guī)則的重要性。

2.制定規(guī)則，建立秩序感

在玩飛行棋游戲前，幼兒首先要自主討論并制定好游戲規(guī)則，比如：游戲過程中不能由他人代替、不能將游戲秩序打亂等等。久而久之他們就能熟悉游戲規(guī)則，這些規(guī)則能幫助幼兒建立良好的秩序感。

3.發(fā)揮秩序優(yōu)點，逐步形成秩序品質(zhì)。

尊重和理解處于秩序敏感期幼兒的秩序心理與秩序行為，對于小貝敏銳的秩序有點要予以肯定，教師可讓規(guī)則意識較強的小貝當“小裁判”，游戲中小貝良好的秩序意識能幫助大家懂得游戲的秩序。

實施效果：從那以后，每次玩飛行棋的時候，孩子們都先制定游戲規(guī)則再游戲，幾次游戲后，他們還總結(jié)出了“飛行棋四不法則”，即不插序、不重擲、不略步、不替代法則。

三、結(jié)論

幼兒的問題行為絕不可能是“無本之木，無源之水”，作為教師我們要善于捕捉與發(fā)現(xiàn)，通過探析幼兒行為背后的原因，解開心理密碼。本文中策略的實施有效地改善了幼兒“秩序敏感期”所表現(xiàn)出的執(zhí)拗行為，促使了幼兒良好規(guī)則意識與秩序習慣的形成，為教師提供了一定的教育參考價值。