淺談如何培養(yǎng)4-5幼兒的分享行為

龍偉

合肥漢嘉銀杏幼兒園 安徽合肥 230000

所謂分享 , 是指將自己喜愛的物品 , 美好的情感體驗(yàn)及勞動(dòng)成果與他人共享。它是幼兒個(gè)體親近群體 , 克服自我中心, 以關(guān)愛同伴獲取快樂的一種較高層次的行為。幫助孩子們學(xué)會(huì)分享, 有利于培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣與健康人格。在幼兒園中進(jìn)行的分享行為大多以簡(jiǎn)單的零食分享為基礎(chǔ)，而幼兒對(duì)自己喜愛的物品還要有勞動(dòng)成果，往往不愿意分享。針對(duì)這一現(xiàn)象，如何加強(qiáng)幼兒的分享行為，使之內(nèi)化。就需要教師在一日生活中不斷的教育，以不同的方法提高幼兒的分享意識(shí)，以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

1.中班幼兒分享行為的發(fā)展特點(diǎn)

1.1 一日生活中

案例觀察記錄：中二幼兒在來園時(shí)，晨間活動(dòng)是閱讀。潘子涵小朋友來的早，就安靜的坐在閱讀區(qū)看繪本，這時(shí)，宋景辰小朋友也被爺爺帶來了，看到子涵在看繪本，便走了過去，對(duì)子涵說：“我們可以一起看嗎？”子涵不同意，她說：“這是我的書，你自己去拿一本。”宋景辰說：“我想看你這一本。你可以分享嗎？”子涵不說話，教師問子涵：“你和他是不是好朋友？好朋友是不是應(yīng)該分享，之前你喜歡玩皮球，宋景辰是怎么做的”子涵想了想，說：“那等我看完了，再給你看行嗎？”宋景辰說：“行。”宋景辰就拿了另一本看，邊看邊等，子涵看完了，就把手里的給他，宋景辰把自己的給了潘子涵。教師表揚(yáng)子涵真懂事，愿意把書本分享出來。

分析：在晨間活動(dòng)時(shí)，是自由閱讀幼兒可以自由選取喜歡的繪本，當(dāng)和其他幼兒的需求產(chǎn)生矛盾時(shí)幼兒想被分享。筆者曾跟幼兒說過，分享不是只有食物還有書，玩具等自己喜歡的東西。但作為中班的幼兒還是不能完全的將自己喜歡的東西分享，而是選擇自己看完了繪本之后再分享。而且要有交換，和宋景辰的繪本交換，才分享出自己的繪本。中班的幼兒還是以自我為中心的。

1.2 角色游戲

案例觀察記錄：在角色游戲中，有一個(gè)區(qū)角叫做“星期衣”，是以幼兒當(dāng)?shù)昙屹u衣服的區(qū)角。天天在外面買衣服，萱萱在里面賣衣服。過了一會(huì)天天想要把衣服帶走，他說這是他買的，可是萱萱不讓他拿走，天天說：“我給過錢了”萱萱說：“那我就沒有了。”老師問萱萱：“那你的衣服是留著做什么的呢？”萱萱說：“賣給小朋友的。”老師：“那你為什么不給天天呢，他都給你錢了。”萱萱：“那樣我就沒有了。”老師：“你是店家，衣服賣完了，你需要做什么？”萱萱：“天天，衣服你拿走吧，我要去進(jìn)貨。回來你再來買。”

分析：在本次角色游戲中，萱萱對(duì)角色的認(rèn)知不夠明確，看到自己的物品被拿走了，心里很不舍得，但是在教師的引導(dǎo)下，她明白了買和賣之間的關(guān)系，了解了店家需要做的事情。

1.3 環(huán)境創(chuàng)設(shè)中

案例觀察記錄：在本學(xué)期的主題墻上有兩個(gè)小朋友在分享玩具，任瑞寧看到了，他平時(shí)是一個(gè)不愿意分享的孩子，總是把區(qū)角中的玩具據(jù)為己有。當(dāng)他看到主題墻上兩個(gè)小朋友在分享時(shí)，就說：“這兩個(gè)小孩在干嗎？”老師說：“他們把手里的玩具分享給對(duì)方玩啊，然后，他們感覺很開心。”于是任瑞寧沒事的時(shí)候就會(huì)看一看，兩天之后，他在區(qū)角游戲的時(shí)候，也把自己的玩具分享出去，并且表現(xiàn)的很開心。

分析：這個(gè)主題墻上簡(jiǎn)單的圖片，吸引了幼兒的注意，讓幼兒產(chǎn)生了模仿的行為，這種潛移默化的影響看起來不經(jīng)意，但效果也不容小視。中班的小朋友還是很愛模仿的，尤其畫中的人物很開心的樣子，很容易把分享的行為代表成一種讓人特別開心的，比較直觀。

2.中班幼兒分享行為教育策略

2.1 讓教師成為良好的榜樣

中班的幼兒在集體中，具有了初步的比較意識(shí)。同伴的進(jìn)步，可以激發(fā)幼兒自身的努力。教師需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，表揚(yáng)具有細(xì)小分享行為的幼兒，從而促進(jìn)其他幼兒的模仿。在班級(jí)可以設(shè)立紅旗墻，將紅旗貼畫給表現(xiàn)好的幼兒。主要針對(duì)幼兒所作出的努力，和所取得的成果，而不是根據(jù)某個(gè)幼兒的性格特征。這樣可以給幼兒留下較為深刻的印象，記住分享的過程，以及感受。也可以將自己的分享經(jīng)歷，再次分享出來，從而得到升華。

2.2 口頭語言強(qiáng)化

當(dāng)幼兒表現(xiàn)出分享行為時(shí)，教師可以口頭表揚(yáng)幼兒，激發(fā)幼兒的分享體驗(yàn)，并且希望再一次的分享行為。但是，當(dāng)幼兒出現(xiàn)分享的行為的時(shí)候盡量避免過分夸大表揚(yáng)幼兒，比如“最厲害”、“最聰明”等。這樣不僅給幼兒帶來了壓力，使幼兒好勝心過分增強(qiáng)，且沒有得到表揚(yáng)時(shí)自信心會(huì)受挫。只有在具體的情境中給予最恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，才會(huì)使幼兒得到幫助。

2.3 肢體語言強(qiáng)化

在一日活動(dòng)中，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出分享行為時(shí)，可以向幼兒微笑的點(diǎn)頭，或者拍一拍幼兒的肩膀，向幼兒豎起大拇指。教師一些看似不經(jīng)意的動(dòng)作，眼神，都可以讓幼兒記憶深刻。以上做法 , 不僅能使幼兒得到正確、適當(dāng)、長(zhǎng)效、深刻的行為強(qiáng)化 , 同時(shí)還有助于幼兒學(xué)會(huì)注意、體會(huì)別人的情緒情感有助于幼兒社會(huì)情感認(rèn)知的培養(yǎng)。

3.結(jié)語

上述幾種方法對(duì)于幼兒的分享行為都有各自的特點(diǎn) , 在一日生活活動(dòng)中 , 它們是結(jié)合在一起 , 共同發(fā)揮，相互影響作用的。實(shí)踐證明: 我們只有通過合適的策略引導(dǎo)幼兒,讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī), 使幼兒的分享行為更加自覺、穩(wěn)定 , 于此同時(shí)建立合理的分享規(guī)則 , 使幼兒的分享行為更加規(guī)范、有序, 才能讓幼兒最終自覺產(chǎn)生分享行為。在幼兒的一日生活中不斷的對(duì)幼兒進(jìn)行分享行為的教育，以及分享意識(shí)的培養(yǎng)，才能使幼兒在以后的生活中更加快樂健康的成長(zhǎng)。