小議電化教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

許金美

(安徽省宣城市旌德梓陽學(xué)校，安徽宣城 242600)

新課改背景下，我國的小學(xué)語文教育承擔(dān)的任務(wù)十分繁重，既需要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言，也需要讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解語言、應(yīng)用語言，對(duì)語感進(jìn)行豐富，提升學(xué)生的語文思維能力、寫作能力、閱讀能力和口語交際能力。除此之外，還要幫助學(xué)生健全人格，養(yǎng)成良好的精神品質(zhì)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教育中，電化教育技術(shù)具有輔助教學(xué)的作用，有利于教學(xué)效率的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以此具有教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

1 可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)大知識(shí)容量

由于小學(xué)生的年齡層次較低，因此學(xué)生在知識(shí)接受和理解能力上存在不足，這就要求教師能夠在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，幫助學(xué)生提升知識(shí)學(xué)習(xí)效率。將電化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中有利于擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，并且教師在充沛的教學(xué)精力下，更容易獲得理想的教學(xué)效果。例如在講《太陽》一課:介紹太陽與人類大自然的關(guān)系時(shí)，教師如果僅通過口述給學(xué)生介紹，很多學(xué)生在聽之后會(huì)有一種“水過地皮濕”的感覺，對(duì)他們之間的關(guān)系并沒有很深的理解，如果教師在講解的同時(shí)給學(xué)生們展現(xiàn)太陽和宇宙九大行星的關(guān)系，以及它們的運(yùn)動(dòng)方式，還有太陽和大自然、人類的關(guān)系都可以通過計(jì)算機(jī)展示出來。這樣，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解會(huì)更加直觀形象，極大地提高了課堂效率。

2 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

情境教學(xué)方法在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用十分廣泛，小學(xué)語文教育活動(dòng)中，將電化教育技術(shù)和傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)方法結(jié)合在一起，有利于優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)效果，是提升教學(xué)有效性的重要途徑之一。電化教育技術(shù)支撐下的小學(xué)語文教學(xué)情境更加生動(dòng)、直觀和有效，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做了良好的鋪墊。如在進(jìn)行《九月九日憶山東兄弟》這首詩的教學(xué)過程中，小學(xué)生由于生活閱歷有限，因此在這首詩的教學(xué)過程中難以理解文章中的思鄉(xiāng)之情，因此筆者在網(wǎng)絡(luò)上找到視頻資源，視頻通過表演方式展示了17歲的王維離開家鄉(xiāng)、告別親友的情境，并有悲情的背景音樂，這種情境營造成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感。借機(jī)向?qū)W生提問:“哪位同學(xué)可以表達(dá)一下這是一幅什么樣的場景？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考。接著又提問:“王維和家人分別后的心情是什么樣的？”這時(shí)候?qū)W生的回答基本切合文章大意，我就順利講授新課。再如在《秋天的懷念》課文教學(xué)中，筆者在課堂教學(xué)開端引入關(guān)于母愛的公益廣告視頻，既簡短又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感，成功吸引了學(xué)生的注意力，并突出了今天的課文主題。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用電教手段能夠起到優(yōu)化課堂教學(xué)效果的作用。

3 在電化教育技術(shù)支撐下，開展師生互動(dòng)教學(xué)

很多教師對(duì)電教手段的應(yīng)用還是存在一定認(rèn)識(shí)誤區(qū)的，認(rèn)為電教手段的應(yīng)用僅僅是促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的直觀和生動(dòng)化呈現(xiàn)，其實(shí)電教技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值不僅僅止于此，其還為教師和學(xué)生提供了更加寬廣的交流和溝通渠道。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，利用電教技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)布置，教師的教學(xué)壓力減輕，有更充足教學(xué)時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，利于教師解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問，但是教師在應(yīng)用電教技術(shù)的過程中，也要遵照適度原則，避免過度應(yīng)用起到反效果，反而阻礙教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。教師在應(yīng)用電教技術(shù)的過程中也要避免灌輸式教學(xué)，需要為學(xué)生保留思考空間，如在教授《石壕吏》這首古詩時(shí)，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間引導(dǎo)學(xué)生想象“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨(dú)與老翁別”的場景，從而加深學(xué)生對(duì)詩句內(nèi)容的理解。

4 與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合

電化教育技術(shù)支撐下的課堂教學(xué)效率明顯提升，很多教師開始認(rèn)識(shí)到電化教育技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，因此在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，過于依賴電化教育技術(shù)，甚至開始拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，致使電化教育資源浪費(fèi)。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到電化教育技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用地位，應(yīng)用輔助教學(xué)活動(dòng)，這傳統(tǒng)教學(xué)模式呈現(xiàn)互補(bǔ)關(guān)系，相輔相成、互相促進(jìn)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和電化教育技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，從而真正地提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。如在進(jìn)行《春天來了》這一課的授課時(shí)，教師可以將一些表達(dá)春天生機(jī)盎然的圖片通過電教媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生真切地體會(huì)到春天的氣息；然后利用常規(guī)教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，并逐字逐句地向?qū)W生講解，讓學(xué)生可以深刻地體會(huì)到作者的寫作意圖。而不是簡單地利用電化教育媒體向?qū)W生播放視頻、幻燈片等，盡管課堂教學(xué)氛圍較為活躍，但是學(xué)生的思路被教師的課件牽引，他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)和思考契機(jī)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容并沒有實(shí)現(xiàn)深入理解。由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也具有電教技術(shù)無法代替的優(yōu)勢(shì)，如板書可以使學(xué)生更好地掌握漢字書寫的筆畫順序、漢字書寫的意義以及漢字書寫的藝術(shù)，這些都是電化教育無法實(shí)現(xiàn)的。

5 結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用電化教育技術(shù)對(duì)于教師的教學(xué)手段豐富和學(xué)生的成績進(jìn)步都是具有積極影響的，但是在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，電化教育技術(shù)的應(yīng)用也還存在不足，這需要教學(xué)工作者在實(shí)踐工作中不斷總結(jié)教學(xué)問題，并采取積極措施予以解決。新教學(xué)模式的形成不是一蹴而就的，它需要一個(gè)形成和成長的過程，希望語文教師能夠共同努力，將電化教育越來越好地應(yīng)用于小學(xué)語文課堂。