讓學生在“體驗”中獲得自我發展
——農村中學實施“體驗式閱讀”教學法的問題與對策研究

冉文平

(四川省平昌縣教師進修學校，四川平昌 636400)

體驗式閱讀教學法，指的是在教師的引導下，學生經歷完全的參與閱讀學習整個過程，實實在在地變成閱讀課堂的主體，通過對閱讀文本的體驗，去認知文本中的人物，了解文本中的情節，體悟文本中的情感，從而獲得閱讀能力自我提升的一種教學方法。《全日制普通高中語文課程標準(2011年版)》在“閱讀與鑒賞”中要求:要“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”從中可得出，“獲得獨特的感受和體驗”是中學閱讀教學目標之一。這種感受和體驗，完全可以通過體驗式閱讀教學法來有效實現。為此，本文結合自己近幾年對農村高中和初中閱讀教學的調查研究，著力就農村中學實施“體驗式閱讀”教學法的問題與對策，作如下探究。

1 體驗式閱讀教學法運用于中學語文閱讀教學的價值

(1)讓閱讀更加開放。體驗式閱讀教學，它提倡激勵閱讀者廣泛閱讀，且作品體裁具有豐富性和多樣性:有小品、寓言、戲劇、散文、小說和詩歌，等等；包括古今中外的名家名作。在體驗式閱讀中，老師激勵學生在課文的閱讀學習中自主體悟、實現互動交流。一方面要求學生將閱讀文本內容與自己生活實際相結合，另一方面引導學生突出閱讀的時代感和歷史性，遨游在開放的自由閱讀的快樂世界里。

(2)讓閱讀對話更加平等。體驗式閱讀教法，提倡老師與學生之間在閱讀過程中的對話具有平等權利。因此，閱讀過程中，老師要尊重學生不同的個性化體悟，學生也要尊重老師的指導與點評，不能強詞奪理，做到老師與學生共同體悟生命意義和價值，共同分享閱讀的體驗和閱讀知識，共同提高閱讀能力。

(3)讓閱讀產生共鳴。體驗式閱讀教法，老師要鼓勵學生將閱讀文本中的內容所聯系到的現象、景物等各種知識信息，通過發散思維，進行合理聯想，從而“共鳴”情感體驗，然后變成生活的經驗。

2 目前農村中學實施體驗式閱讀教法的問題與不足

(1)體驗式閱讀受到社會環境沖擊。隨著我國對外開放的步伐加快和“一帶一路”戰略的實施，國家處于文化轉型、經濟調整、社會變革大轉折的嶄新時期，中外交流逐漸增多，東西方文化逐步交融，尤其是互聯網快速普及，手機更加智能化，造成多種價值觀的沖突交匯，中學生大量沉溺于手機，沉醉于網絡游戲，因而，社會環境沖擊了中學生體驗式閱讀效果，日趨狹窄了中學生社會接觸面，閱讀體驗能力在一定程度上受到影響。

(2)體驗式閱讀受到理念誤區制約。過去的中學語文閱讀課堂教學中，農村中學一些科任教師總喜歡采用“教師講，學生聽”的閱讀教學法。課堂上“師問生答”，看起來熱熱鬧鬧的，而實際上是老師課文內容“撕裂”或“嚼碎”以后，灌輸給學生，學生被動接受。即使是閱讀教學中的課堂提問，老師也喜歡專抽那些學習優秀的尖子生回答，其他學生當“聽長”；老師關注的是課文內容的體驗理解，忽略了學生的情感體驗，更是忽略了學生對閱讀內容的深刻體悟，制約了中學生閱讀體驗，費時又低效。

(3)體驗式閱讀受到老師對理解新課標偏差影響。有些老師誤解了新課標理念要求，認為體驗式閱讀教學就是老師“導”、“演”結合，把閱讀教學演繹成了變相的無效的戲劇般的“表演課”；有的教師還濫用信息技術，教學中播放許多圖片、音像資料，閱讀教學課變成了多媒體教學資料的“展示課”；有些老師在閱讀教學中不去研究文本內容是否適合，一味地組織學生討論，把閱讀教學變成了“談論課”。在體驗式閱讀教學中，一些老師只關注學生的主體性，減少了閱讀教學的主導，走向另一個“放鴨式”無序狀態的極端。

3 農村中學優化體驗式閱讀教學的策略

中學體驗式閱讀教學法，一般包括“文本感知，情感體驗，形象確立，意義升華”等4個步驟。

(1)創設閱讀情境——激活體驗。語言，是情感交流和情感表現的載體。孔子曰:“不觀高崖，何以知巔墜之患，不臨深泉，何以知沒溺之患，不觀巨海，何以知風波之患”。體驗式閱讀教學，教師要激勵學生利用各種機會，與親戚、朋友、家人一起去踏青、春游，去新農村、去附近的農村景區登山、游覽，感受大自然精妙與美麗，關注社會焦點、熱點話題，引導學生反思自身生活經歷，豐富體驗式閱讀的體驗經驗。在中學閱讀教學中，教師要研究課文的內容特點和本課學習目標，利用現代信息技術和其他藝術化的手段創設、渲染課文的情境，利用圖像等資料重現課文內容的概貌輪廓，利用模擬、表演、展示等形式，點燃學生思維的火花，讓學生在情境中去體驗文本中的人物形象、情感展現，從而讓學生產生情感共鳴:如臨其境、如見其人、如聞其聲。

如在中學體驗式閱讀教學中，老師可以根據閱讀內容選擇合適的背景音樂，營造一種別致的教學情景，激發閱讀興趣，誘發想象力，同時學生情操得到陶冶。在閱讀教學《鄉愁》一課時，就可以臺灣海峽為屏幕背景，先聆聽佟鐵鑫的歌曲《鄉愁》，再播放背景音樂二胡曲《江河水》，醞釀學生情感，拉近學生與文本的距離，與作者表達的情感的距離，使學生情境中自主參與體驗文章表現的那份“愁”，體悟作者思鄉情的濃郁。

(2)開展角色扮演——切身體驗。閱讀文本中的事件如果有鮮明的個性人物參與，老師可以讓學生充分體驗文本的人物角色，分別扮演課文中人物的角色，從而，讓中學生清楚理解課文的人物思想情感，共鳴思想情感。如，閱讀教學《鄒忌諷齊王納諫》，任課教師就可以安排學生分別扮演國君齊威王、鄒忌賓客、鄒忌小妾、鄒忌妻子、鄒忌等角色。表演前，老師要指導學生清楚理解課文所表達思想的內容，全面掌握課文中各種人物內心的情感。在創設的齊威王納諫的情境中，學生按照扮演的角色進行相應的對話。通過這樣的角色扮演，學生一方面積累了不少的體驗閱讀生活經驗，另一方面還與課文中的人物共鳴情感，豐富課文情感內涵。

(3)引導想象閱讀——深化體驗。中學生經過十多年的學習積累，有了一定的詞匯積累和語言文字的理解能力。體驗式閱讀教學中，老師運用教學手段誘導學生想象，把文字描述想象成生動的畫面，從而實現心靈深處去體悟到課文所表達的情感。如，在實施閱讀教學《木蘭詩》中，老師引導學生想象木蘭出征途中心境，體驗花木蘭在思念親人中，義無反顧參加戰斗的情感，真實、飽滿的展示了女英雄木蘭的光輝高大形象。可見，體驗式閱讀教學應注重發揮中學生豐富的想象力，有助于學生深化理解閱讀內容，體悟課文情感。

(4)輔導課文誦讀——強化體驗。誦讀課文具有一定的技巧，重音、輕聲、停連、語氣、語速怎么讀，這些技巧都需要老師在平時的誦讀中教給學生。學生熟練掌握了這些技巧，朗讀表現力和感染力才能得到有效激發。老師要做好示范誦讀打動學生，吸引學生；學生在模仿老師的誦讀中學習到誦讀技巧、誦讀表情、誦讀動作。同時，老師要善于運用接力誦讀、伴讀、角色誦讀、自由誦讀、個別誦讀、齊聲誦讀等多種誦讀形式，去增強學生的閱讀樂趣。只有這樣，才會在誦讀中不斷增強學生的閱讀體驗。

(5)解讀課文多元化——個性體驗。多元化體驗解讀課文是體驗式閱讀教學所提倡的理念之一。因此，閱讀教學中，老師要引導學生學會從自身認知角度出發，站在不同的角度、不同的方位、不同的層面去個性體驗文本。如，閱讀教學“范進中舉”一課，老師可以指導學生進行不同的閱讀體驗。有的學生體悟到，范進辛苦幾十年才中舉應該給予同情；有的學生體悟到，應該反思范進浪費大好青春年華行為；有的學生體悟到，范進應該受到唾罵，因為他害苦身邊的親人；有的學生……可見，體驗式閱讀教學中老師要尊重學生的個性化閱讀體驗。

(6)設計閱讀問題——提升體驗。體驗式閱讀教學中，老師要注意科學設計問題，以問題激發學生閱讀興趣，凸顯教學核心目標，以問題引導學生探究、想象、感悟，主動積極地參與閱讀體驗。尤其是要積極鼓勵學生對同一題材、同一作家的相關作品的整體性閱讀。同時，教師要將“讀”與“寫”有機結合，指導學生會辯、會思、會悟、會感、會讀。安排學生進行結尾續寫，名家名篇仿寫和片段擴寫訓練。這樣，讀寫結合，體驗中反思，加深學生對文本語言、情節、人物、結構、情感的體驗。

4 結語

綜上所述，體驗式閱讀教學轉變了陳舊的閱讀教學理念，將過去那種“老實講，學生聽”的教學模式改革為學生主動參與閱讀體驗的教學方式，學生成為閱讀主體，自主內化文本內容，有效提升中學生的語文閱讀素養。