我國教育實踐中對人的基本假設

張微雨 廣西師范大學 廣西桂林 541006

一、教育實踐中對學生的假設

(一)“生命人”的假設與教育理念

從某種意義上說，學校教育的起點就是學生生命個體，因此，教師首先必須充分認識教育對象的生命的豐富內涵，才能順利開展工作。教育視野中“生命人”的內涵包括：第一，生命個體是具有高度可塑性，以可能性為前提的；第二，生命個體具有不斷生成性；第三，生命個體是具有選擇的權利和有待被賦予主動選擇能力的；第四，生命個體是處在教育關系中的。學生是教育實踐中一個個具有生命活力的生命個體，他們具有不同的個性、不同的認知水平、不同的文化環境、不同的知識經驗以及不同的思維方式。在教學實踐中，教師應能應用教育學和心理學等理論找出學生個體的差異以及他們的優勢，從學生不同的水平、興趣和風格出發制定教學目標，為每個學生的發展提供平臺。

(二)“發展人”的假設與教育理念

現代科學研究的成果與教育的價值追求，要求人們擯棄僵化觀點，要用發展的觀點來認識和看待學生。學生是發展的人，學生身心是發展是有規律的；學生是處于發展過程中的人；學生是具有發展潛能的人，教育可以促進潛能的發揮。因此，教育要強調“每個學生都是發展的個體”，都有自己特長、優勢，應該努力創造條件使學生的潛能得以自由發展，優勢潛能得以最大程度的發揮。教師要以積極樂觀的眼光和態度來欣賞和預見學生的天性，要用發展的觀點來看待學生，教師要明白學生的不完善是正常的，要理解他們的不足，允許他們犯錯誤，更要善待他們，用一顆滾燙的愛心去溫暖、去感化他們，促進他們的健康成長。

(三)“社會人”的假設與教育理念

人的發展是一個社會化的過程，人的本質屬性是社會性，而學生的社會性正是在學習過程中不斷強化的，教育實踐活動開展的一個前提就是對學生作為社會人這一屬性有合理的定位，然后才能制定出更利于學生社會性發展的教育手段和制度，確定教育內容與傳授方式。教育，要使學生從自然人逐漸轉變為社會人，不僅要使學生獲得書本上的自然科學知識，還應著眼于社會，教授學生適應并服務于現代社會的知識，并培養他們適應社會發展的能力，強化其積極推動時代和社會發展的意識。教育即生活，學校即社會。

(四)“學生主體”的假設與教育理念。

“學生主體”的假設包括有兩層含義：首先，學生是學習的主人。教學，包含了教師的“教”和學生的“學”，是師生交往，積極互動的雙邊活動。就“學”而言，學生是學習的主體，因為教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。其次，學生是責權的主體。一方面學生作為權利的主體， 要求學校和教師要關愛學生， 保護學生的合法權利；另一方面，學生作為責任的主體，學校和教師要引導學生對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。換言之，即學校要對學生進行有效的教育和管理，要對他們的權利有所制約，不能放任自流，使之逐步學會負責。在實際工作中，我們要在關愛學生的前提下，因校制宜，妥善處理好“保護”與“制約”的關系。

二、現代教育實踐中對老師的假設

(一) 教師是有豐富知識的人

教師作為教學這一有意識、有目的的活動設計者，必須對學生的發展和教學活動的順利運作有自己的理解和假設，運用自己掌握的豐富知識，結合智慧和實踐經驗組織教學。教師首先必須具有豐富的知識，這一特征是傳遞人類科學文化知識和技能的使命所決定的；只有具備了豐富的知識儲備才能傳道、授業、解惑。正如常說的那樣：“要給學生一杯水，教師要有一桶水。”有豐富知識素養的教師，不僅給學生傳授豐富的知識，對教師自身還要不斷更新充實自己的學識。尤其是信息時代的今天， 為師者更要讓自己的知識處于不斷更新的狀態，不斷更新教育觀念， 改革教學內容和方法。

(二) 教師是學生學習的促進者、幫助者、引導者

教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，因為教學過程是師生交往、共同發展的互助過程。新課程要求師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。現代社會要求教師能夠指導學生如何學習、如何發展、如何創造、如何生活，要能夠為學生的成長提供有效的幫助。同時教師還要教育學生養成現代社會所必備的信息素養和信息能力，讓學生知道如何發現和搜集信息、處理和使用信息，利用信息來達到學習和創造的目的。教師要起到促進學生學習的作用，要激發學生學習的動機，為學生的學習提供支架。特別要關注那些暫時處于后進狀態的學生，通過對他們個性的深入了解與把握來為他們的學習與發展提出可供參考的學習設計，指明發展的路徑。

（三）教師是不斷發展中的人， 是教學工作的反思者和研究者

現代社會科學技術迅速發展，知識迅猛增加，新知識、新觀念、新理念不斷涌現，教師要樹立終身學習的觀念，不斷學習，積極進取，使自身的知識寶庫不斷充盈。教師還要不斷對自己的教學進行反思和評價， 提高對自己教學活動的自我覺察能力，以便及時發現和分析其中存在的問題，提出改進方案。20 世紀90 年代以來，教師成為研究者已成為一種世界性潮流，教師不僅能傳播知識，而且能通過自己的研究和發現來創新知識，成為知識的發展與創造者。教師要在實踐中進行自我反思，從教學前、教學中、教學后等環節獲得體驗，為新課程改革提供有益的經驗。同時，通過實施新課程改革，檢查存在的不足，吸取別人的長處，接受他人的意見，從而不斷自我調整、自我建構，實踐新的教學教法，使自己變得更成熟起來，使教學過程更優化，取得更好的教學效果。

三、在教育中樹立科學的人性假設， 構建教育實踐中人的關系

(一) 樹立良好的生命化教育理念。

生命教育指的是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命化教育， 它是教育的價值追求，也是一種內在狀態。它不僅關注生命，而且關注對生存能力的培養和生命價值的提升。生命化教育理念強調對所有生命都表現出真正的善意、關愛，它努力培植對生命的敏感，關注生命價值，肯定生命的意義。學校是培養生命個體的沃土， 應該尊重學生生命個性，教師應該樹立公正、平等的博愛觀， 平等地看待每一位學生，因而教師應該做到：第一，尊重學生的個性。學生是有個體差異的生命個體，教師應該充分意識到這點，在教學實踐中做到“因材施教”，尊重學生的個體差異。尊重是相互的。只有尊重學生的教師，才會受到學生的尊重；只有師生之間的互相尊重， 才有和諧的教學氛圍，才能有效地提高教學質量。第二，關注弱勢學生，弱勢學生包括孤兒、單親、家庭貧困和成績較差學生， 有些弱勢學生情感脆弱， 易被同學嘲笑，形成自卑心理。教師應該多關心他們， 在生活上和學習上給予無私的關懷，讓他們增強自信心。

(二) 創建互動、互惠的師生關系。

在教學中形成互動、雙向感悟的良好氛圍更有助于調動師生雙方的積極性，無形中教師將更投入地教，而學生也更投入地學。教學是教與學的交往、互動， 師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。為了能在互動中促進師生關系的和諧發展，首先要以學生為本，以培養學生創新精神、實踐能力和健全人格為核心，要充分尊重學生；其次要構建“共享式”的師生關系，教師要學會營造“對話”式的情景，讓師生彼此敞開心靈，隨時傾聽對方， 接納對方，共同參與以至共同分享；教師還應讓學生成為知識的構建者， 讓學生將所學的新知識與原有知識進行重組，進而形成新的知識。在經濟、政治、文化都迅速發展更新的今天，必須更在繼承傳統優良觀念的基礎上，時刻注意更新思想，轉換觀察分析教育問題的視角，樹立現代的、科學的、適時的人的假設，有目的、有計劃地開展教育實踐活動。