關(guān)于分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

王興玉 內(nèi)江市第十三小學(xué) 641000

現(xiàn)階段我國普遍實行以班級為單位的教學(xué)方式，在這種無差別的教學(xué)方式影響下，學(xué)生主體性不能得以凸顯，缺乏對學(xué)生個性、觀念等方面差異的考慮，這必然會使學(xué)生之間的差距越拉越大，同時對于學(xué)生銜接數(shù)學(xué)知識能力的提升也不利。面對這種現(xiàn)狀，各地教師紛紛試圖將分層教學(xué)模式運用于實際教學(xué)之中，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)。具體來說，將分層教學(xué)法運用于數(shù)學(xué)教學(xué)中時，首先教師應(yīng)深入了解學(xué)生的具體情況，明確教學(xué)目標之后對學(xué)生進行指導(dǎo)，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。下面主要從分層教學(xué)含義、分類以及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略幾方面進行深入分析，相信一定可以為大家?guī)硪恍椭?/p>

1 分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)模式是指將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，教師以小組為單位對學(xué)生進行分層教學(xué)。但是，分層教學(xué)中的分組并不是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃藴剩且詫W(xué)生的學(xué)習(xí)與理解能力、實際學(xué)習(xí)水平、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)等方面作為劃分小組的標準，在此基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)小組的劃分。傳統(tǒng)意義上的無差別教學(xué)模式實際上對于教學(xué)并未體現(xiàn)出很大的意義，學(xué)習(xí)好的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)差的學(xué)生認為學(xué)習(xí)內(nèi)容困難、理解不上去，一些學(xué)生逐漸出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，跟不上學(xué)習(xí)進度，成績越來越差，而分層教學(xué)模式出現(xiàn)以后，這種現(xiàn)狀得到了極大改善，受到了廣大師生的一致好評。

2 分層教學(xué)模式的的分類

2.1 班級內(nèi)部分層

班級內(nèi)部分層是指以傳統(tǒng)班級單位教學(xué)模式為基礎(chǔ)，在新課改指導(dǎo)指導(dǎo)之下，形成一種更加科學(xué)的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師進行小組劃分的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績，為不同層次學(xué)生制定出不同的學(xué)習(xí)目標與計劃。通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，這種班級內(nèi)部分層教學(xué)模式更加人性化，在教學(xué)過程中教師基本上可以做到對學(xué)生一視同仁，成績落后的學(xué)生不會感到受歧視，同時同時努力以達到學(xué)習(xí)目的的過程也增加了學(xué)生之間的友誼。

2.2 隱性分層

隱性分層是指傳統(tǒng)意義上所說的“結(jié)對子”，也就是說教師結(jié)合學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)潛力以及成績不同，將學(xué)生分成不同小組，這樣以教師為指導(dǎo)由學(xué)生進行學(xué)習(xí)搭檔的自愿選擇，這樣不僅可以促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)，同時還可以幫助學(xué)生形成樂于助人的良好品格。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略

3.1 充分尊重學(xué)生之間差異，合理劃分好學(xué)習(xí)小組

通常情況下可以將學(xué)習(xí)小組劃分成三個不同的層次，首先，接受知識的能力比較強，同時自身知識的掌握情況較好，并且可以在考試中獲得較好成績，這類學(xué)生被人稱之為優(yōu)等生，成為第一層次；其次，與優(yōu)等生相比較，學(xué)生接受知識能力較一般，對于知識掌握的也不是很牢靠，數(shù)學(xué)考試的成績處于中等水平，這類學(xué)生成為第二層次；第三，基礎(chǔ)知識掌握不好，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、考試成績上提升空間較大，這類學(xué)生成為第三層次。在小組劃分過程中，教師應(yīng)注意對不同層次學(xué)生的態(tài)度，從最大程度上將不同層次學(xué)生的心理感受照顧好。

3.2 教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)習(xí)小組展開分層教學(xué)

在分層教學(xué)模式實施過程中，教師可以結(jié)合不同小組學(xué)生展開有針對性教學(xué)，按照學(xué)生層次的不同合理調(diào)整好教學(xué)內(nèi)容，充分適應(yīng)學(xué)生們的不同學(xué)習(xí)需求。按照上文不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的情況來看，第一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力往往較強，同時在學(xué)習(xí)上也具有一定自主性，在分層教學(xué)中教師應(yīng)對這類學(xué)生的練習(xí)多加關(guān)注，旨在提升其活躍性思維；針對第二層次的學(xué)生，教師應(yīng)著重講解相關(guān)知識點，特別是要深入剖析例題與練習(xí)題；而對于第三層次學(xué)生來說，教師應(yīng)在指導(dǎo)過程中多給予一些耐心和細心，多鼓勵他們，避免學(xué)生出現(xiàn)消極心理。不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)時要擺好心態(tài)，找到適合于自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能在理解知識上做到事半功倍，從而促進自身學(xué)習(xí)效率的提高。

3.3 確定學(xué)習(xí)目標，促進整體數(shù)學(xué)水平提升

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次的不同為其制定不同的學(xué)習(xí)目標，以避免由于教學(xué)目標過難或過于容易而導(dǎo)致學(xué)生消極學(xué)習(xí)心理的出現(xiàn)。對于第一層次學(xué)生來說，在講解數(shù)學(xué)知識時，教師應(yīng)確保其扎實掌握，同時盡量拓寬知識點，注重相關(guān)知識的訓(xùn)練，最終促進其數(shù)學(xué)水平的提高；對于第二層次學(xué)生來說，應(yīng)充分關(guān)注對數(shù)學(xué)教材上例題與練習(xí)題的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中深入解析好這類題目，幫助學(xué)生牢牢掌握好相關(guān)知識點；對于第三層次學(xué)生來說，教師應(yīng)多多督促學(xué)生看課本上的立體，并且做一些相關(guān)的習(xí)題，以達到理解清楚基礎(chǔ)知識的目標。只有學(xué)習(xí)目標明確了，學(xué)生才會進行自我肯定，不斷提升自己的學(xué)習(xí)信心，進而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動力，最終促進學(xué)習(xí)成績的提高。

結(jié)語：

總之，分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開必須堅持因材施教的原則，同時充分相應(yīng)新型教學(xué)模式的號召。通過大量教學(xué)實踐可以看出，分層教學(xué)模式的實施不僅有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，教師可以比較正確的對待不同學(xué)生之間的差異，這對教師職業(yè)素養(yǎng)的提升也是一個考驗，為分層教學(xué)模式提供了有效保證。作為工作在一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該在實踐教學(xué)中不斷總結(jié)、摸索，結(jié)合學(xué)生層次的不同，將其有效的運用到教學(xué)中去。