改革學習評價模式 引導學生自主學習

林作雄 閩侯縣第二中學 福建福州 350112

學生的自主學習主要是指學生在強烈興趣與求知欲望的引導下，具有主動學習的愿望和積極性。它強調“自我導向，自我激勵，自我監控”，學習者自己確定學習目標，自己制定學習進度，自己設計評價指標。自主學習是一種有效學習模式，也是新課程倡導的新型歷史學習方式。調查表明學生的學習方式主要是由評價方式來決定的。目前大部分學生仍采用以被動接受，死記硬背為基本特征的學習方式，這與我們狹隘的評價目標，單一的考試評價方式有相當的關系。既然評價是學生學習的一個動力系統，評價的“指揮棒”效應如此突出，我們就可以充分的應用評價的導向功能來引導學生轉變的學習方式，促進學生的全面發展。

一、改革歷史學習的評價內容和方法，引導學生確定全面科學的學習目標。

將歷史學習的評價內容從目前狹隘單一的評價目標（主要關注知識技能的掌握情況）轉變為多維評價目標。除了關注學生對歷史知識、歷史技能的掌握情況，更要關注學生掌握歷史知識和技能的過程方法，以及與之相伴的情感態度價值觀。引導學生確定學習目標時能自覺設立多維目標：我能獲得什么知識，掌握什么能力，增加哪些情感體驗，獲得哪些感悟，掌握哪些方法，得到哪些收獲。

寒假開放性作業：從活動類、研究性學習類、閱讀類作業中選取自己興趣的部分完成其中一項。活動類：例如：1、假間參加博物館。（福建省省博物館、福州市博物館、閩侯縣石山博物館、福州革命紀念館、林則徐紀念館等）。2、建議參加志愿者活動。如參加福州市博物館志愿者講解活動等。這類作業的評價標準是要求寫一份觀后感，或者由相關單位出具自愿者證明。研究性學習類：例如：1、記錄身邊的歷史（制作一份家譜、采訪身邊的一位歷史親歷者）。2、了解一位福州歷史文化名人。3、關注時政熱點問題，介紹這一問題的由來和現狀等。這類作業的評價標準要求是完成一份相關的學習報告，不能直接下載打印材料。閱讀類：讀一本文史類讀物或看一部記錄片。例如：《全球通史》、樊樹志《國史十六講》、黃仁宇《中國大歷史》、《大國崛起》、崔永元《我的抗戰》等。這類作業的評價標準是要求寫一份讀后感，要求真情實意，不能直接下載打印。

平時的學習狀況：評價標準是進行課堂表現和作業完成情況的日常性記錄評分。主要立足于鼓勵課堂上積極思考，大膽發言，思維活躍的同學。同時對于部分態度認真、扎實學習的同學也給予肯定。

在以上改革的評價的內容和評價標準中，評價目標首先是關注對情感態度價值觀評價，發揮評價體系對價值觀的導向和監督的功能。教師通過評價方式變革引導學生轉變學習觀念，確定全面發展的學習目標。不把目光只局限于考試成績，課本教材，而是通過更廣泛的渠道，更多樣化的方式開拓眼界，提高自己的綜合素養。

二、改革評價方式，引導學生關注自主學習過程，養成自主學習的良好習慣。

重視過程性評價，引導學生關注學習過程中的態度和方法，做到愿學、樂學、努力學；做到會學、善學、高效學。

例如高二剛開始相當一部分同學未能及時轉變學習態度和學習方式，在平時學習過程中未能養成良好的自主學習習慣。考后更多的學生只關注考試成績，不思考成績背后的原因，不能有的放矢地改進和提高。針對這種情況，我制定了日常的《自主學習落實表》、考前的《復習計劃落實表》和考后的《學習反思表》印發給每位學生，并把這三個表格所呈現出來的表現結果作為過程性評價的重要依據，并在終結性評價考試中給予體現。《復習計劃落實表》是評價學生在溫書假期間是否能進行科學的計劃和安排，合理利用時間并自覺將復習落實到位。要求學生根據任務分割法，將總的復習內容分割到每一天每一個單位時間完成。時間和內容的制定要求詳細具體，符合實際。每一個時間段復習完要對自己有個落實的評價，對落實不到位的內容要另選時間進行補缺漏。這樣可以保證每一天都有收獲，基本做到胸有成竹，臨考前就能比較從容。復習計劃制定評價以教師評價為主。復習計劃落實評價以學生自評和家長評價為主。

《學習反思表》是評級學生是否能及時進行認真的考后分析和反思，了解自己存在的問題，提出可改進的措施。學習反思以學生自評和教師評價為主。老師通過轉變評價方式，引導學生養成自主學習的習慣，在日常的學習過程中學會自我控制、自我監督、自我激勵、自我反思，使學生實現自我提高。

三、改革評價主體，引導學生自主評價。

過去的歷史評價中，教師是評價者，學生時被評價者。學生消極接受評價結果，不利于發揮學生的主動性。改革評價主體，實現評價主體的多元化，讓學生主動參與評價過程，使評價過程稱為自我教育、自我發展的過程。

例如：在學習探究活動《中國近現代社會生活的變遷》中，授課評價是由學生自我評價、它組評價、教師評價三部分組成，最后再得出一個綜合評價的結果。同時這個過程對老師而言，即是一個學習的過程，也是一個了解學生，理解學生的過程。例如一組同學在自我評價中坦言，自己的幾個不足，并分析了原因“圖片播放時設置的時間過短，導致播放速度太快，大家還沒看清楚。”“因為害怕與同學互動無法控制局面，所以沒有提問，課堂氣氛很沉悶。”“自己還是有一點緊張，不夠放得開。”通過交流，教師更能了解學生付出的努力，理解他們遇到的困難，不僅僅憑結果印象，對學生的評價也能更客觀公正。

教育的目的是為了促進學生的發展。教師充分利用教學評價的調控導向功能、展示激勵功能、反思總結功能改革評價模式，實現評價內容綜合化，評價方式多樣化，評價主體多元化，引導學生轉變學習方式，建立自主學習模式，立足平時的學習過程，促進全面科學發展。