互聯網+農村小學數學教學方式改革及創新思維的培養策略研究

易世江 桂林市臨桂區南邊山鎮中心小學 廣西桂林 541102

1 引言

互聯網時代下的小學數學教育過程中，要求教師必須重視小學生的主體地位，給與學生在課堂上了解和接觸互聯網的機會，提高自主探究學習能力。農村小學中融入互聯網，需要我們不斷地進行教學模式的改革，讓學生不斷發揮自身學習主觀能動性，培養學生的創新思維。

2 “互聯網 +”時代的農村小學數學教學探究的可行性分析

2.1 互聯網技術發展對教學進行了革新

通過應用互聯網技術實踐小學數學教學的信息化，是當前小學數學發展的必然趨勢。同時，引入互聯多媒體設備也可為小學數學教學工作帶來全新活力，尤其是“互聯網+”概念得提出，更是將信息技術和課堂教學結合在一起，提高了教學工作的形象化、實踐化和多樣化。

2.2 “互聯網+”有利于促進學生個人發展

新課改要求將課堂還給學生，提高學生自主探究能力。引進互聯網技術，有利于學生們擴大知識視野，更好地對知識點進行資料收集和學習、另外，隨著教育政策和農村經濟的不斷發展，互聯網的引入也調動了農村小學生的學習積極性，激發了課堂參與興趣，更好地進行數學探究活動。

3 互聯網 + 時代下農村小學數學教學方式

（1）農村教師對互聯網硬軟件設備應用能力較低。很多在農村任教的老師對于互聯網、計算機這些新興技術工具了解不夠，長年習慣了板書的他們在使用新技術上顯得心有余力不足，導致設備引入后長期閑置。

（2）傳統教學方式當中，學生們每天在課堂上面對的就是老師的喋喋不休和冰冷的課本，這種課堂長期看來是無法吸引學生的，多媒體的靈活多變就在于最大程度上解決課堂的乏味，讓靜態的知識活靈活現的展現在學生面前，調動學生積極性。

4 互聯網 + 時代下農村小學數學創新思維培養策略的有效構建

4.1 互聯網+時代下對教學方式的創新

首先，農村小學生的學習能力本身就比較弱，學習依賴性比較高，因此如果對學生改變其思維模式，改變教師教學方式是前提。學生學習模式其實是一個知識構建的過程，因此對于學生，不僅要讓知其然，更要知其所以然，告訴他們做事的原因，也要求農村小學數學教師要重視和學生之間的交流溝通，引導學生思考邏輯發展方向，切忌數學學習死記硬背。

其次，當前的數學教學大環境中，隨著對多媒體設備的應用普及，學生和教師之間溝通交流的方式不再是以課本內容為基礎，而是有了互聯網上的更多資源，小學數學教師要充分借助互聯網上的資源進行教學創新，比如學會制作PPT。以教授立體幾何為例，可制作動圖插入到PPT當中，提升教學直觀印象，讓學生便于理解。另外，多媒體的教學方式能夠寓教于樂，教師可通過互聯網找到更多教學知識點有關音頻、視頻資源，不僅能夠培養學生學習興趣，也可以在教學方面起到事半功倍的作用。

（3）從思考方式的角度看，數學教師可以增加一些手動教學活動，比如手工折疊立體幾何，通過折紙惹事多變圖形的特點，學習幾何體的面積、體積等知識，幫助學生理解知識點，進而激發學習欲望。

（4）小學數學教學，教師要學會提問。提問的方式要有多樣性，引導其大膽發文，如果其能夠說出問題，就說明其思考模式已經從被動轉變為主動，反之則要培養學生的學習自信心，不能讓學生把自己當做一個學習上的“木偶”。

以上方式是“互聯網+”背景下學生學習主動性的提高方式，只有從教學方式這一源頭上進行創新才能夠幫助學生們全面提高數學素養，培養探究精神。

4.2 重建創新性思維

（1）創新就必須要打破舊有的思維模式，教學過程中教師要對學生思考方向進行引導，在提出問題之后鼓勵學生思考是否還有新的解決辦法，打破既定的思維模式。多角度進行思考對于構建創新思維具有重要影響。

（2）不僅僅是課堂教學，課外教學活動中同樣要注意培養學生創新思維。除了布置傳統家庭作業外，數學同樣可以布置一些手工實踐要求高的作業，鼓勵學生進行手工探究性學習；加強實踐，讓其跟隨父母到小賣部買東西，通過經濟行為了解金錢元、角、分概念。

（3）數學學習要善于培養孩子們的質疑能力，有利于其思考方式更為嚴謹。首先有利于他們梳理知識，如果其可以在一個事件當中發現錯誤或者解決的多與程序，有利于其在解決過程中直切要害，提高問題解決能力。

5 結語

“互聯網+”新時代背景下，小學農村數學教學發生了很大的變化，孩子們的成長環境雖然沒有發生較大變化，但是互聯網時代的到來卻能讓其感受世界不同地區的精彩。為此，在農村小學數學中應用“互聯網+”這一技術工具，有利于提高孩子們的學習積極性和提高課堂教學效率，促進孩子們的全面發展，幫助孩子們構建創新思維。