強(qiáng)化文本意識(shí) 凸顯語用魅力

王春青 廣東省汕頭市澄海區(qū)嶺亭小學(xué) 515800

一、關(guān)注文本，把握目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)

無文體意識(shí)的語文教學(xué)，只能是千篇一律的內(nèi)容灌輸，無法給課堂帶來生機(jī)。只有深入文本，設(shè)定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和獨(dú)特性。

一篇文章，其內(nèi)涵豐厚，語言精妙，其涉及的語文知識(shí)點(diǎn)豐富，但哪些是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)，哪些是這一課時(shí)要解決的，要訓(xùn)練的，都要根據(jù)科學(xué)、合理的目標(biāo)定位。我們不可能在一篇課文的教學(xué)中解決所有問題，所以我們不應(yīng)該無文本意識(shí)，無視教學(xué)目標(biāo)。作為語文教師首先要研讀文本，準(zhǔn)確理解文本的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文本的思想內(nèi)涵，深入領(lǐng)會(huì)作者的寫作主旨，深切感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)多樣化的課堂練習(xí)，注重讀法、寫法、學(xué)法的巧妙融合，培養(yǎng)學(xué)生語言意識(shí)，提升學(xué)生語用能力。

二、走進(jìn)文本，品析字詞，積累語言

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)積累，在“新課程的基本理念”中指出，要“豐富學(xué)生的語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。在對字詞教學(xué)中也提出了“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“提高獨(dú)立識(shí)字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運(yùn)用詞語表情達(dá)意的能力”等。可見，重視字詞積累，這是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)不容忽視的一個(gè)重要問題。那么，如何讓學(xué)生喜歡識(shí)字，愛上積累呢！在語文學(xué)習(xí)中，積累語言的最主要途徑是閱讀。精美的語段、富有哲理的詩文，只有熟讀成誦、品析感悟才能內(nèi)化為自己的語言。除此以外，還必須讓學(xué)生走進(jìn)文本，結(jié)合具體的語言環(huán)境來理解積累詞語。引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，豐富地想象，盡情表達(dá)自己的情感，給學(xué)生自讀自悟的空間，讓學(xué)生能在一定的語境中正確、合理、妥貼地進(jìn)行表達(dá)，并將已學(xué)過的字、詞、句、等內(nèi)容，根據(jù)語境的需要加以規(guī)范、恰當(dāng)、個(gè)性的運(yùn)用。

三、細(xì)讀文本，理清結(jié)構(gòu)，品味構(gòu)思

在細(xì)讀文本時(shí)，把握好文章的篇章結(jié)構(gòu)，就會(huì)對文本有一個(gè)更具高度的宏觀認(rèn)識(shí)。例如《鳥的天堂》一課，在“整體感知，理清線索”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，整體感知課文內(nèi)容時(shí)設(shè)置了如下思考題：①作者幾次去“鳥的天堂”，分別是在什么時(shí)候去的？②每次各看到了什么？③小組討論，劃出作者每次去“鳥的天堂”時(shí)的感受的語句。這些問題較為淺顯，學(xué)生完全有能力自行解決。我放手讓學(xué)生去學(xué)，盡量輔導(dǎo)后進(jìn)生。設(shè)置自學(xué)要求，目的在于充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，讓其讀通課文，而且把握好作者的思路，理清課文的線索，以達(dá)到整體感知的目的。在“依據(jù)設(shè)問，中間突破，理清脈絡(luò)”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住設(shè)問答案中的“第一次、第二次”及“第二天、這一次”等字眼，從層次明顯的中間部分突破，劃分段落，理清脈絡(luò)。如《為中華之崛起而讀書》一文，講述了少年周恩來在感受到“中華不振”的現(xiàn)實(shí)后，立志為振興中華而讀書的事。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰。當(dāng)學(xué)生明白了課文寫了三件事后，我再讓學(xué)生找出中間的兩處過渡。第一句過渡句：“一連串的問題使周恩來疑惑不解，好奇心驅(qū)使著他，一定要親自去看個(gè)究竟。”我先讓學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生說說這過渡句的作用。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生都能明白這句話承接的上文是周恩來在聽到伯父說的話之后經(jīng)常想問題，正是這些問題激起了他的好奇心，他要去租界看個(gè)究竟，這也就很自然地交代了周恩來闖入租界這件事情的起因。第二次處過渡段，即課文的第9自然段。“從租界回來以后，同學(xué)們常常看到周恩來一個(gè)人在沉思，誰也不清楚他究竟在想什么。”緊承上文周恩來在租界里切身體會(huì)到“中華不振”的含義。“直到在一次修身課上，聽了周恩來的發(fā)言才解開了這個(gè)謎。”這一句話巧妙地把課文引入了下文對修身課上這件事的敘述。通過講解學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入體會(huì)這種承上啟下過渡句的目的意圖，也更清楚地理清文章結(jié)構(gòu)。

四、深入文本，感受韻味，學(xué)法遷移

在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練時(shí)，教材中一些典型的句式和段落結(jié)構(gòu)，是訓(xùn)練學(xué)生“句、段”學(xué)習(xí)的范本，我們應(yīng)該充分利用。比如一些基本句式：比喻句、排比句、擬人句等；一些基本的段落形式：總分結(jié)構(gòu)，并列結(jié)構(gòu)等；一些特定事物的描寫方法：人物描寫、環(huán)境描寫等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，提高學(xué)生的寫作能力起著重要的作用。例如人教版四年級(jí)上冊《秦兵馬俑》一文的第8自然段：“每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，神態(tài)各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號(hào)角，待命出征；有的凝視遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人……”這一段中，作者運(yùn)用了結(jié)構(gòu)一致的排比句描寫了兵馬俑個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，突出了每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。這是一個(gè)很好的讀寫結(jié)合，是提高語言文字的運(yùn)用能力的訓(xùn)練點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)：這些句子寫的是什么？句式有什么特點(diǎn)？你能繼續(xù)發(fā)揮想象，用“有的……有的……有的……有的……”的句式練習(xí)說話嗎？通過啟發(fā)引導(dǎo)，不少學(xué)生能模仿文中的描寫與想象結(jié)合的寫法，說出兵馬俑的個(gè)性特點(diǎn)，讓我感到意外的竟然有學(xué)生說出這樣的句子：有的兵馬俑頭靠頭，神態(tài)嚴(yán)肅，好像在傳遞軍中重要情報(bào)：有的兵馬俑肩并肩，同仇敵慨，好像在準(zhǔn)備著跟敵人拼到底；有的兵馬俑手持弓箭，怒視前方，好像在準(zhǔn)備隨時(shí)上場殺敵；有的兵馬俑雙臂前舉，手拉韁繩，好像在準(zhǔn)備隨時(shí)駕戰(zhàn)車沖鋒陷陣。同學(xué)們發(fā)揮想象，并合理描述，生動(dòng)表現(xiàn)了兵馬俑個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。

總之，細(xì)讀文本是學(xué)生走進(jìn)語文知識(shí)殿堂的金鑰匙，在課堂教學(xué)時(shí)，教師只有滲透細(xì)讀文本的方法和策略，才能讓學(xué)生靈活掌握讀書的方法，從而凸顯文本意識(shí)，彰顯語用魅力。