微視頻教學資源在初中英語聽力教學中的應用

康凌云 陜西師范大學 陜西西安 710062

隨著現代技術的發展，越來越多類型的微視頻資源被引入英語課堂教學中，英語微視頻的選取與使用方法對于學生的學習效率具有很大的影響，本文旨在探討如何能選取更加適宜有效的英語微視頻來更大程度的提高學生英語聽力。

一、初中英語聽力存在的問題與現狀

在我國英語教學中，英語聽力一直是國內學生的弱項所在，隨著2001年新教育目標改革之后，學生的英語聽力越來越受到教育者的關注，英語聽力水平的考查為衡量英語水平的重要指標。就目前國內學生英語課堂教學存在的的主要問題，可以集中在幾個方面：

（一）目標定向化學習，學生處于消極被動學習狀態。

受應試化教育影響，我國英語教育主要以做題，解題為主，在日常英語學習中也注重于英語聽力解題能力的提高，這種應試化教學方式，加重了學生學習壓力，甚至減弱了學生學習英語的興趣，而使學生長期

處在一種焦慮學習的狀態中。

（二）考試模板單一，不能檢測真實情境下聽力水平。

在學生日常英語學習中，大部分學生的英語聽力水平主要是通過練習而提高，學生主要練習掌握的就是固定模式的幾種題型。在考試中，學生聽力水平的考察主要為平時所講的幾種題型，主要為書面題的完成，并無實際情境的結合，因而這種考試模式只能檢測學生對于知識的固定模式的吸收，并不能檢測學生真正的聽力水平。

（三）教授策略死板教學效果低。

在中國學生的英語聽力教學課堂上，聽力教學模式主要為教師在教室里播放聽力錄音，學生聽并作出練習題答案，隨后教師給出答案。這種教學方式使得學生的聽力水平停留在應試的程度上，忽視學生興趣所在以及背景知識的介紹，導致學生教學效果低下。

二、微視頻用于英語聽力課堂的理論基礎。

（一）微視頻的定義與運用領域

優酷首席執行官古永鏘認為微視頻是指短則不過三十秒，長則不過二十分鐘，內容廣泛，類型多樣，可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的總稱（蘇巖，2011）。迄今為止，微視頻已經廣泛運用于各個領域，包括教育、娛樂、體育、廣告宣傳、新聞等等。

（二）微型學習理論

微型學習理論認為，學習者可以通過微型媒體終端，如手機、IPAD等，有計劃地學習微型知識，以這種重新構建的學習方式完成知識與技能的學習任務（王正華，2015）。運用微型學習理論，可以實現知識的碎片化學習，在微視頻的使用中，潛移默化的提高聽力水平。

（三）微視頻教學資源

基于課堂教學的微視頻教學資源可以分為多類，包括情境創設類、任務驅動類、鞏固練習類、內容講解類、情感態度類等等。各種類型的英語短視頻都可以運用到課堂教學中，適宜不同的教學目標而采用不同的英語短視頻。英語微視頻的交互使用使學生可以在適當的情境下掌握適當的知識內容，更好的提高英語聽力水平。

三、微視頻用于初中英語聽力課堂應注意的問題。

在現代的英語課堂教學中，英語微視頻的使用越來越受到人們的重視，微視頻對于學生英語聽力水平的積極影響顯而易見，為了更好地發揮英語微視頻在英語教學中的積極作用，提高學生英語學習的水平和效果，在教學中，教師對于英語微視頻的制作與選取方面應注意以下幾個問題。

（一）英語微視頻應符合教學目標

微視頻復雜多樣，難度各有所不同，不僅生動直觀，而且在內容和形式上具有很強的開放性。在英語教學中，教育工作者應該結合學生整體水平，初中英語教學大綱以及國家英語課程標準利用英語微視頻的直觀性和交互性來激發學生學習興趣，認真分析聽力課的重難點，思考課前課后活動，做好課后反思。

（二）難度適當，激發學生自主學習

在英語課堂教學中，選擇正確適宜的英語微視頻相當重要，既不能選擇太過簡單的視頻，以免學生覺得幼稚，又不能選擇過難的視頻，避免挫傷學生自信心；同時還要保證背景知識的簡介，不能太多也不可過少，過多不利于學生英語思維的培養，過少又會影響視頻的理解，因而要保證視頻內容知識點在學生的最近發展區內。

（三）貼合實際，符合特定情境

英語聽力的提高除了要能聽懂外，還需要理解并能準確應用。在實際教學中，教師通過各種途徑獲得的英語微視頻并不能完全適應于英語聽力教學。英語教育工作者應努力將其編輯，使其符合學生特點以及學習水平。英語微視頻的制作與選取應符合實際生活，激起學生共鳴，使學生能在英語日常生活中加強所學英語知識的運用，能理解在特定情境下特定詞匯與句子的含義，而不僅僅是啞巴英語。

四、總結

英語微視頻作為一種教學手段，能夠激發學生對于學習英語的興趣，提高學生英語學習效率，需要教育工作者不斷地加以創新利用。在英語課堂教學上，教育工作者應特別英語微視頻的選取與制作，靈活運用，最大限度地提高英語學習效率。