一畝田（外二首）

鎮 州

曾經被父親照料得很好

現在，他老了；可種的地已經變成工廠

每天，我用香皂洗臉，完后上班

再就是練習寫毛筆字，讀書

有一次我讀書讀到：至暗的時刻，此時更知何

為堅守底線

呆呆愣了好一刻

如果兩個數學對象包含相同的信息，那么稱這兩個數學對象全息，這里所說的數學對象可以是一個概念(定義)、一個公式、一個定理、一條性質、一個公理系統、一個數學結構、一個數學理論體系等．從全息的角度，可將數學定義分為全息定義和非全息定義兩類．這兩類數學定義在形成方式、概念表征、表現形式、內涵理解、外延變式、抽象程度、教學要求、教學設計等方面是存在差異的．數學全息定義，從建構數學科學體系的角度來看它是好的定義，但從教學的角度來看它是既難教又難學的定義．對于全息定義和非全息定義的教學，應注意的是，它們的教學時間分配、教學難度分析、教學目標定位、教學過程設計等有較大區別．這也是本文要初步探討的問題．

你

關于你的

故事大多已經淡忘

恍惚只遺下一個腳印，明亮如月

水巖寺

坐下，陪師傅品茗

依山傍水，松枝掩映，一處清涼的信物

斑鳩的叫聲穿越木桌木椅和我們

它們比師傅和香客自在

身處溪水潺潺白壁翹檐之中

恍惚間已派生出浮云意

胸中油然開闊。同樣同處高樓

在雨天，看見雨滴急匆匆奔赴地面

讓人有縱身一躍的沖動

我們的內心原是一潭沸水。

山下就是昌黎。我曾見過：

一個瘋子穿行街市，對商鋪超市、汽車、美女

如云彷若無睹

他的心中是否有一片清涼？

一個沒有雙臂的人在街頭深情賣唱

沸水中他們都有淡然自若的表情

讓我深信

他們都是來自水巖寺的菩薩