基于CNKI平臺的民族地區教學優化
——以《管理學》為例

曹靜 徐海清 李思瑾

云南大學滇池學院 云南昆明 650000

在當下數字化學習的大浪潮下，高校學生得以在互聯網平臺更便捷地獲取學習資源。數字化學習補充了傳統學習的不足，使學習的廣度、深度和自由度得以大大提升。在這樣的背景下，高校教師不僅要在課堂中傳授知識，還需要培養學生終生學習、自主學習的理念，幫助學生提升信息化素養。

《管理學》是教育部高教司規定的工商管理類專業本科的核心課程之一，在《管理學》教學中引入CNKI能夠擴展學習領域，提升教學效果。

一、CNKl平臺的基本情況

CNKI即中國知網，全稱為國家知識基礎設施（National Knowledge Infrastructure，CNKI），其概念于1998年由世界銀行提出。CNKI信息化建設項目工程以實現全社會知識資源傳播共享與增值利用為目標，由中國清華大學、清華同方發起，始建于1999年6月。CNKI工程集團經過多年努力，采用自主開發并具有國際領先水平的數字圖書館技術，建成了世界上全文信息量規模最大的“CNKI數字圖書館”，并正式啟動建設《中國知識資源總庫》及CNKI網格資源共享平臺，通過產業化運作，為全社會知識資源高效共享提供最豐富的知識信息資源和最有效的知識傳播與數字化學習平臺。

二、基于CNKl平臺的《管理學》教學優化方案及其實施

（一）面向廣大師生宣傳推廣CNKI及其使用方法

一方面向廣大教師推廣CNKI在教學中的應用，尤其是在備課環節的應用；另一方面面向學生介紹CNKI平臺的基本情況和使用方法。使師生都樂于基于該平臺來提升教學效果。

（二）基于CNKI平臺的備課環節優化

《管理學》是一門面向實踐的科學，需要根據時代的發展、實踐的需要不斷地更新、完善教學內容。CNKI在教師備課時，為教師提供了豐富的教學素材。這些素材豐富了教學內容，也體現了教學的與時俱進。

1.把握學術趨勢和學科學術熱點

教師在備課時可以借助CNKI的“學術趨勢搜索”來了解相關研究領域當前的學術關注度、用戶關注度，從而對該領域的研究有一個總體的把握。此外，還可以通過“學科學術熱點”找到該研究問題所屬的學科名稱、主要知識點、熱度值、主要文獻數等信息。CNKI平臺還支持熱點主題按學科領域進行檢索，這樣在備課中不僅能總體上把握該研究領域的熱點和趨勢，還能結合專業特點更有針對性的進行課程準備。

2.豐富教學素材

《管理學》是實踐導向的課程，隨著時代的發展、實踐的需要不斷地更新、完善教學內容，而教材的更新往往滯后于實際，因此教師需要借助平臺更新、完善現有教學內容。

教師在備課時根據所教授的章節內容進行文獻檢索，了解該領域在理論和實踐中的權威研究成果及最新動態，以補充教材內容同時體現教學素材的時效性。

創建具有自身特色且符合教學需要的案例庫一直是《管理學》教學中的難題，在CNKI通過文獻檢索可以得到很多實證類文章，這些文章經過整理都可以作為教材案例的補充。

（三）以CNKI作為學生“讀、寫、議”的重要輔助工具

《管理學》教學通常包括“導、讀、寫、議”四個環節，教師承擔的主要環節是“導”，即指導學生閱讀經典。而學生則需要完成“讀、寫、議”環節。

讀，即閱讀經典，讀好書、讀好文。老師通常會列出經典書籍，除此之外，在信息爆炸時代如何用最高效的方式獲取高質量的信息就變得尤為關鍵，而CNKI正是這樣一個提供高質量信息的平臺。寫，即寫心得、寫小論文。讀和寫相輔相成、相互促進。通過讀寫，打下扎實的基礎，繼而引導學生發現問題、解決問題。讀和寫是“議”的前提，而“議”最忌諱的就是空談，議必須有主題、有焦點，并且基于足夠的經典文獻閱讀基礎之上。

（四）以CNKI作為學生學習拓展的平臺

傳統教學的教學容量會受到課時等因素影響，教師往往需要通過布置課外閱讀來幫助學生擴充知識量。CNKI為學生的學習拓展提供了很好的平臺。教師可以通過關鍵詞提示的形式，輔助學生進行學習。

三、結語

根據2017年中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布的第40次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2017年6月，中國網民規模達到7.51億，互聯網普及率為54.3%。其中，中國手機網民規模達7.24億，網民中使用手機上網的比例為96.3%。順應這一趨勢，讓更多的人去了解、熟悉并愿意在眾多學習平臺中進行學習是教育者和平臺開發者都需要思考的問題。

在教學中引入CNKI后，CNKI數據庫資源能夠提供豐富的學習資源，且這些資源相較于普通的網絡資源而言更完整也更具權威性。特別是對于那些打算考研究生走學術研究的的學生，CNKI能夠為將來進一步的學習深造提供可更廣的視野和更高的平臺。

推進云南省民族教育現代化工作任重道遠，教育技術現代化僅是其中的一個方面，所有高校教師都應立足于實際不斷探索這一問題，為民族地區教育現代化工作的推進貢獻自己的力量。