“互聯網+”時代下中職計算機應用專業專業課程教學思考

胡林

成都電子信息學校 四川成都 610200

一、中職計算機應用專業專業課程的教學現狀分析

中職計算機應用專業在課程設置上一般傾向于對于計算機應用軟件的使用學習，目前大多數中職職業學校為了學生成長更好的發展和終身發展的角度出發而邁入了高考大軍的行列。在既不違背職業中學辦學理念和原則，也能使有高考目標的學生在高考中取得好的成績，考入理想大學。學生也必須通過系統的理論學習和反復的上機實踐才能達到較好的教學效果和目標。在多年的專業課程教學實踐中發現，簡單的課件（幻燈片展示）+實際操作過程演示+板書講解（或教學講義），是計算機專業教師常用的教學模式。雖然這種模式在一定程度上可提高學生的上課積極性，激發學生的學習興趣，進而達到提高教學效率，但也存在一定的限制，不能達到理想狀態，致使學生出現理論聽不懂，比如較難理解的《網絡基礎》課程中一些概念性知識。對于實操課程，實踐中不會用，更不會靈活運用專業技能達到預期的效果。加之職業中學學生自身的一些特點，比如基礎差，厭學（但因為年齡問題而又不得不留在學校）等，教學效率不高，學生掌握技能情況不理想，走出校門不能適應崗位需求，特別是計算機專業的中職類學生找不到專業對口的工作，需繼續深造學習，而目前因各方面的因素，如面向中職學校招生的本科院校較少等原因，致使計算機應用專業本科升學率不高。

二、“互聯網+”時代的教學特點

李克強總理在政府工作報告中提出，“制定‘互聯網+’行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場。” (劉建軍,2018) “互聯網+”正以其超強的資源整合能力，深層次地推動了教學工作各方面的改革和創新。

“互聯網+”時代下，數字化學習空間、智慧教室、在線教學工具、云課堂等新技術和新的教學理念融入了計算機專業課程的課堂教學中，促使了教學進行創新與改革。“互聯網+”時代的教學是將課堂教學與現化化信息技術融合的產物，它促進了教學技術更加智能化、更加網絡化；教學手段和模式更加多樣化；是課堂教學與互聯網下智能終端能夠深度融合。使得現代教學中師生關系更加平等、和諧、融洽，在這樣師生關系下教師能更好的借助智慧教室來“導學”，更好的利用云課堂來“助學”，更好利用大數據分析來“診學”，在教學中不斷的進行調整摸索出適合所帶班級學生特點的教學模式。“互聯網+”時代，促使學生學習更加碎片化、個性化、可移動化、智能化、網絡化。營造了一種“人人可以學習，處處可以學習，時時可以學習”的新的學習形態，從而提高學生的學習興趣、學習主動性和積極性，進而提高教學效率，使學生更好的掌握課程所要求的目標，追尋更高的學習理想。

三、“互聯網+”時代下的教學新機遇

“互聯網+”對于計算機專業課程的教學來說，也帶來不少機遇：

1、“互聯網+”時代促成教師不斷的進行自我提升。教師專業成長是個永恒的話題，隨著“互聯網+”時代的到來，促使老師們也在不斷的思考，老師們借助“互聯網+”背景不斷的提升自己專業技能和業務水平，使自己的教學生涯在新形勢下不斷的成長。

2、“互聯網+”時代更容易獲取系統的、多源的學習資源。互聯網上提供了很多免費的各課程的教學視頻，比如我要自學網、網易學院等，學生可以通過整合視頻資源并且能反復學習，加深對知識的印象，從而也提高學生自我學習、自主學習的能力。

3、“互聯網+”時代更容易建立網絡的教學環境。目前絕大數學生擁有一部智能手機，家庭經濟條件好的擁有IPAD、筆記本等設備，學生個人擁有QQ號、微信等多種溝通方式。針對于課堂教學，教師可在教室、實訓室以及它們之外的空間建立網絡教學環境，在網上進行討論、一對一的交流，可以發送教學資源（如視頻），學習要求供學生學習瀏覽。

四、利用“互聯網+”時代背景提升計算機專業課程的教學效率

1、微課、慕課、翻轉課堂等課堂教學模式的使用（重點介紹微課）

在教學過程中通過錄屏軟件將操作過程錄制成視頻并通過后期制作配以聲音、字幕、動畫制作成微課，上傳到微信群、通過微信公眾號設計的數字化學習空間或QQ群等其他的學生能夠訪問的方式，使學生能方便的利用手中的終端（比如智能手機）進行學習。晚自習和各個自習時段，可以在任課教師督促下或學生代表的代領下全體學生通過微課完成課前預習任務：觀看視頻、學習操作、查找素材、思考問題、交流互動等。不僅能在學生預習時使用微課，同時在課堂教學中、學生評價等課堂環節中我們均可以使用微課。且每個學生都可以根據自己對知識點的理解程度和技能操作掌握的程度來決定學習的速度，把握自己在學習過程中存在的問題并及時的解決這些問題。這樣使得絕大部分學生通過這樣的方式都能夠在沒有老師講解下掌握相應的理論知識和技能操作。同時作為計算機應用專業的學生，計算機專業的課程大多以實操為主，以實操輔助加強理論的學習，為了更好的讓學生掌握專業技能，讓專業技能得以更好的實踐，教師在學生學習過程中或寒、暑假時可以讓學生完成教學過程中使得的微課的制作，比如PPT的制作或完成某個任務（作品）的操作步驟的錄制與視頻后期的制作完善。這樣可以達到多門專業課程的技能綜合運用，提升學生學習的成就感、自信心和實操能力，更好的適應“互聯網+”時代下的社會需求。

2、“互聯網+”時代下鼓勵學生充分利用碎片化學習。

通過對學習內容、學習時間進行人割，使學生對學習內容進行系統的學習，這樣的學習方式稱為“碎片化學習”。碎片化學習自古就有之，北宋歐陽修提倡學習要隨時隨地，千方百計，一刻不得放松。目前從學校角度看，大多數學校都采用多媒體教室、智慧教室、理實一體教室等，學生在“互聯網+”時代下可以通過各種途徑進行學習，充分利作碎片時間，提高學習效率。

3、充分抓住“互聯網+”時代下的教學新機遇。

在前文已分析了“互聯網+”時代下的教學新機遇，作為計算機專業教師，我們已經具備了必備的專業技術能力，擁有教育教學職業素養，在具備一定的優勢情況下，我們要善于利用自身專業優勢，在教學過程中提高學生學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性等，從而進一步達到提高教學效率的目的。

4、作好學生的思想教育工作。

學生是教學的主體，無論老師如何改進教學，學生愿意學、愿意按照老師的要求操作，能力強的學生有自學的欲望，那么提高教學效率將會事半功倍。所以老師們在教學過程還應注意和學生進行情感上的溝通，適時的進行思想教育，轉變學生在學習上的不良情緒和負面思想。

中職學校計算機專業教學中還存在諸多問題與不足，在“互聯網+”時代背景下，要改變計算機專業教學現狀，這需要全體中職學校計算機專業教師抓住時機、因地制宜、因材施教，不斷實踐與探索，不斷完善教學模式，進而提高中職計算機專業的教學效率，為學生的終身發展做到一名人民教師應盡的職責。