校園欺凌
——孩子成長(zhǎng)路上的絆腳石

梁蘭

天水師范學(xué)院 甘肅天水 741000

隨著網(wǎng)絡(luò)通信的不斷發(fā)展，校園欺凌一類(lèi)的新聞不斷的出現(xiàn)在我們的視線(xiàn)中。校園欺凌對(duì)于一個(gè)人的影響不僅是身體上的，也不僅僅在短時(shí)間之內(nèi)存在，它就像孩子們的一場(chǎng)噩夢(mèng)，不斷地侵蝕著他們的內(nèi)心，不斷的在他們今后的生活中反復(fù)出現(xiàn)，對(duì)他們的身體和心理都造成嚴(yán)重的傷害。

一、校園欺凌的定義及分類(lèi)

校園欺凌，顧名思義，就是發(fā)生在校園之中或者校園周?chē)钠哿栊袨椤ｍn國(guó)《校園暴力預(yù)防及其對(duì)策法》認(rèn)為，校園包括小學(xué)、初中、高中、特殊學(xué)校以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。WHO將欺凌定義為：蓄意的運(yùn)用軀體的力量或者權(quán)力，對(duì)自身、他人、群體或社會(huì)進(jìn)行威脅或者上海，造成或既有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發(fā)育障礙或權(quán)益的剝奪的行為（宋雁慧，2005）。我國(guó)胡春光教授認(rèn)為，無(wú)論是肢體上的踢打、言語(yǔ)上的威脅、關(guān)系上的排擠還是身體或性別上的嘲弄，都被視為欺凌（胡春光，2017）。在本文中，校園欺凌主要是指發(fā)生在學(xué)校中或者學(xué)校周?chē)膫€(gè)體或者群體對(duì)較弱的個(gè)體長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)施的消極行為。

根據(jù)校園欺凌表現(xiàn)形式的不同，可以將其分為直接欺凌和間接欺凌兩種。直接欺凌包括肢體欺凌和言語(yǔ)欺凌，即欺凌者用打、踢、言語(yǔ)辱罵、嘲笑等方式直接欺凌受害者；間接欺凌包括隔離和排斥其他同學(xué)、傳播謠言這樣的社會(huì)關(guān)系型欺凌以及對(duì)受害者的身體、性別和性取向進(jìn)行取笑的性欺凌；隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)欺凌也被提出來(lái)。

二、校園欺凌產(chǎn)生的原因

校園欺凌往往是隱而無(wú)形的，發(fā)生在老師和家長(zhǎng)都無(wú)法察覺(jué)的陰暗角落里，正是因?yàn)檫@樣，更加助長(zhǎng)了欺凌者的囂張氣焰，也讓受害者更加悲慘和無(wú)助。為了解決校園欺凌越發(fā)頻繁和嚴(yán)重的問(wèn)題，筆者從以下幾個(gè)角度對(duì)校園欺凌產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析：

（一）欺凌的隱蔽性及刻板的社會(huì)認(rèn)知。由于校園欺凌發(fā)生的場(chǎng)地一般比較偏僻，受害者又不敢向家長(zhǎng)和老師報(bào)告，造成了欺凌行為的隱蔽性。家長(zhǎng)和老師無(wú)法準(zhǔn)確的判斷是否在學(xué)生之間存在著欺凌行為，也就無(wú)法對(duì)欺凌者進(jìn)行懲治，對(duì)受害者進(jìn)行安撫，欺凌行為越發(fā)頻繁，最終造成嚴(yán)重后果。在我國(guó)，并沒(méi)有對(duì)教育工作者或者家長(zhǎng)有過(guò)嚴(yán)格的有關(guān)校園欺凌的培訓(xùn)，欺凌行為往往被他們視作是孩子之間不懂事的打鬧，他們認(rèn)為這是孩子社會(huì)化不成熟的表現(xiàn)，直到事情嚴(yán)重了，他們才會(huì)恍然大悟，意識(shí)到欺凌行為的存在及嚴(yán)重后果。

（二）家庭因素。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，他們的所作所為都會(huì)被孩子學(xué)習(xí)模仿。但是在現(xiàn)代社會(huì)，很多家長(zhǎng)忙于工作，忙于掙錢(qián)，美其名曰是為了給孩子更好的生活，其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，他們并沒(méi)有足夠的時(shí)間去關(guān)心照顧孩子，更不用說(shuō)對(duì)孩子進(jìn)行良好的教育。

不良的家庭環(huán)境和父母關(guān)系可能會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生欺凌行為。例如，孩子處在一個(gè)有著家庭暴力的環(huán)境中，他們長(zhǎng)期受到這種暴力的影響，從而學(xué)習(xí)用暴力去解決一切的爭(zhēng)吵和矛盾。父母的不恰當(dāng)教育觀念也不利于學(xué)生價(jià)值觀的形成和個(gè)性培養(yǎng)，例如：部分家長(zhǎng)贊成“忍”，他們教育自己的孩子要學(xué)會(huì)忍耐，息事寧人是最好的最安全的解決辦法；而部分家長(zhǎng)卻贊成“回?fù)簟保灰约菏艿搅藗臀捅仨氝€擊回去，這樣在以后才不會(huì)被人欺負(fù)。此外，父母離異、單親家庭等不良的家庭結(jié)構(gòu)，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)和性格都是有影響的，極易導(dǎo)致孩子不良行為的發(fā)生。

（三）學(xué)校環(huán)境因素。人們通常認(rèn)為，兒童行為出現(xiàn)問(wèn)題都是父母的教育責(zé)任，而兒童的同輩群體關(guān)系并沒(méi)有被列為關(guān)鍵因素。我國(guó)大部分學(xué)校都是封閉式的，孩子的絕大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校里面和老師以及同學(xué)一起度過(guò)。俗話(huà)常說(shuō)“跟著好人學(xué)好人”，孩子的生存環(huán)境也會(huì)對(duì)他們的性格以及行為造成極大的影響。如果孩子的朋友都是囂張跋扈，惹是生非的，孩子會(huì)受朋友的影響和攛掇，產(chǎn)生不良行為。其次，大多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有設(shè)定與校園欺凌有關(guān)的部門(mén)或者單位，孩子發(fā)生欺凌行為，無(wú)法追究學(xué)校以及老師的責(zé)任，對(duì)于欺凌者學(xué)生沒(méi)有明確的懲罰標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)受害者學(xué)生沒(méi)有確切的保護(hù)和安撫政策，同時(shí)，隨著教師權(quán)威的逐漸削弱，許多教師對(duì)學(xué)生不敢打不敢罵，很多事情也就睜一只眼閉一只眼就過(guò)去了，校園欺凌無(wú)人過(guò)問(wèn)，導(dǎo)致欺凌行為發(fā)生得更加肆無(wú)忌憚。

（四）社會(huì)環(huán)境因素。許多專(zhuān)家和學(xué)者表示，我國(guó)在校園欺凌方面的法律并不完善，這也是我國(guó)校園欺凌頻發(fā)的原因之一。例如：“定性”“定量”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于欺凌者的行為和受害者的受傷程度判定不準(zhǔn)確或者不科學(xué)，從而對(duì)欺凌者“一放了之”或者“一罰了之”。未成年孩子不必對(duì)自己的行為負(fù)法律責(zé)任，他們不用擔(dān)心自己的行為會(huì)給他們帶來(lái)嚴(yán)重的懲罰。總之，責(zé)任年齡制度對(duì)違法犯罪的未成年人的良好庇護(hù)，“定性”和“定量”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)故意傷害事件的縱容，校園欺凌治理機(jī)構(gòu)缺失，管理人員職責(zé)模糊等，都會(huì)在無(wú)形之中強(qiáng)化孩子的欺凌行為。

三、校園欺凌的防治措施

從校園欺凌的成因分析可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致校園欺凌發(fā)生的原因是多方面的，因此，作為管理者或者監(jiān)護(hù)人，只有協(xié)調(diào)各方才能預(yù)防校園欺凌行為的發(fā)生。

從家庭方面來(lái)看，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)和健全個(gè)性的培養(yǎng)與引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育方式，重視子女的認(rèn)知及規(guī)則培養(yǎng)；學(xué)校方面應(yīng)該建立完善的治理機(jī)制，成立校園欺凌治理委員會(huì)，增加教師對(duì)學(xué)生的欺凌行為的認(rèn)知；而社會(huì)方面則需要強(qiáng)化懲罰力度，引入惡意年齡補(bǔ)足制度，完善校園欺凌的法律救濟(jì)制度，建立全方位的法律責(zé)任體系以防范校園欺凌。綜上所述，要預(yù)防校園欺凌，最好的辦法便是綜合防治，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的防治體系。