中學(xué)生物課堂實(shí)驗有效教學(xué)的探索和研究

劉洋

廣西百色高級中學(xué) 廣西百色 533000

正文：

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。但就本人幾年的教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為，學(xué)生在實(shí)驗課中基本處于一種老師指導(dǎo)實(shí)驗過程，或是直接按照課本的實(shí)驗流程進(jìn)行操作的“機(jī)械化實(shí)驗”過程，在實(shí)驗過程中缺乏學(xué)生個人的獨(dú)立思考，只是為了完成實(shí)驗而去做實(shí)驗，實(shí)驗課結(jié)束后便會快速遺忘做過了什么，學(xué)到了什么。所以，如何解決學(xué)生現(xiàn)階段普遍存在的這一棘手問題，我就自己對新課程理念以及如何提高學(xué)生在實(shí)驗課中的思維積極性，并在此的基礎(chǔ)上依據(jù)有效教學(xué)的內(nèi)涵對影響實(shí)驗有效教學(xué)的因素進(jìn)行研究，并結(jié)合相應(yīng)的實(shí)驗案例對提高高中生物實(shí)驗有效教學(xué)提出一些見解及建議。

一、突破課本的思維局限，動手設(shè)計實(shí)驗，驗證酶的專一性

對于《驗證酶的專一性》這一節(jié)實(shí)驗課，老師們應(yīng)該都爛熟于心。但如果實(shí)驗課就讓學(xué)生按照課本的實(shí)驗過程，完成實(shí)驗操作，觀察實(shí)驗結(jié)果，總結(jié)歸納，這樣子機(jī)械化的實(shí)驗過程，學(xué)生是掌握不到這個實(shí)驗想要傳達(dá)的知識的。

《驗證酶的專一性》這一節(jié)實(shí)驗課看起來實(shí)驗原理很簡單，但其實(shí)可以讓學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗原理去設(shè)計、探究，到底怎樣設(shè)計實(shí)驗，才能夠驗證酶的專一性。

1、教師講述實(shí)驗基本原理，布置任務(wù)。實(shí)驗開始前，教師先簡要的講解該實(shí)驗的基本原理，之后讓學(xué)生們兩人一組，給每組一張實(shí)驗設(shè)計的表格，讓學(xué)生們以小組為單位，討論、設(shè)計實(shí)驗的基本思路和操作過程。

2、學(xué)生小組為單位討論設(shè)計實(shí)驗方案。

3、學(xué)生闡述實(shí)驗設(shè)計方案。讓學(xué)生自主發(fā)言，展示自己小組的實(shí)驗設(shè)計方案，并讓同學(xué)們提出相應(yīng)的修改意見和建議，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。這里需要注意的是，即使學(xué)生設(shè)計的實(shí)驗與課本的不同，或是設(shè)計的實(shí)驗方案是錯誤的，也不要當(dāng)即指出，而是讓他們繼續(xù)按照自己的實(shí)驗方案，繼續(xù)實(shí)驗。

4、學(xué)生實(shí)驗操作過程。學(xué)生們按照本組的實(shí)驗設(shè)計方案，按步驟開展實(shí)驗。

5、實(shí)驗結(jié)果展示與點(diǎn)評。讓學(xué)生們將自己的實(shí)驗結(jié)果帶上講臺展示，講解自己的實(shí)驗過程，出現(xiàn)這樣的實(shí)驗結(jié)果可證明什么實(shí)驗結(jié)論。該環(huán)節(jié)可讓之前實(shí)驗方案錯誤的小組上臺展示，并點(diǎn)評他們的實(shí)驗方案設(shè)計的錯誤之處。

6、教師總結(jié)。教師根據(jù)整個實(shí)驗過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行具體的講解，對具有亮點(diǎn)的設(shè)計方案進(jìn)行點(diǎn)評，并且結(jié)合小組的實(shí)驗對檢測試劑斐林試劑和碘液的選擇原因進(jìn)行講解。

通過上述方案對傳統(tǒng)的《驗證酶的專一性》實(shí)驗進(jìn)行改革和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，突破課本知識的思維局限，讓學(xué)生自主去設(shè)計實(shí)驗方案，動手去驗證自己的實(shí)驗設(shè)計，分析實(shí)驗中出現(xiàn)的問題，找出實(shí)驗操作失敗的原因，從而加深對這個實(shí)驗的理解，鞏固對相關(guān)知識的掌握。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作性實(shí)驗活動，將抽象的生物學(xué)實(shí)驗現(xiàn)象具體化

現(xiàn)階段的高中傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足還表現(xiàn)在，師生間幾乎沒有交流互動，導(dǎo)致學(xué)生的依賴性增強(qiáng)，獨(dú)立思考能力變差，一般難以體會到合作的樂趣，甚至有的學(xué)生很難與其他同學(xué)合作，逐漸喪失對該科學(xué)習(xí)的興趣。

例如在講解光合作用的發(fā)現(xiàn)史這部分內(nèi)容時，大多數(shù)教師采用的是講授的方式，或者再結(jié)合動態(tài)的視頻實(shí)驗展示。但為何不將一些可以完成的實(shí)驗還給學(xué)生們?nèi)ラ_展呢？合作性實(shí)驗過程如下：

1、分組及確定實(shí)驗課題：

①探究光合作用是否需要光及產(chǎn)生什么氣體；

②探究光合作用產(chǎn)生什么物質(zhì)；

③探究光合作用需要什么原料。

2、自主設(shè)計實(shí)驗方案（如下）并在課余實(shí)驗完成實(shí)驗，并利用攝像儀器記錄實(shí)驗過程。

①設(shè)置AB兩組黑藻樣品，A組遮光，B組曝光→一段時間后，觀察→A、B組黑藻葉片均出現(xiàn)氣泡→收集兩組氣泡，用帶火星的衛(wèi)生香檢測，發(fā)現(xiàn)B組火焰復(fù)燃，得出結(jié)論：光合作用需要光，光合作用產(chǎn)生氧氣。

②對植物進(jìn)行24h饑餓處理→用錫紙給部分葉片遮光→整棵植物放置在陽光下6h→摘取遮光和未遮光的葉片→水浴加熱法酒精脫色→滴加碘液→遮光葉片為棕色，未遮光葉片變藍(lán)，得出結(jié)論：光合作用產(chǎn)生淀粉，而且需要光。

③實(shí)驗前先向溴麝香草酚藍(lán)溶液中吹氣，溶液顏色由藍(lán)色變成黃綠色，將溶液分裝至三個燒杯中，編號ABC→向AC中加入等量的黑藻→C組遮光處理，AB組曝光處理，6h→取出黑藻，對比觀察三組溶液的顏色變化，得出結(jié)論：光合作用吸收了CO2。

3、小組展示實(shí)驗結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗結(jié)論：每小組設(shè)一名主講人，對本組的實(shí)驗過程進(jìn)行圖片或視頻的展示。

4、每組展示結(jié)束學(xué)生提問，主講人或組員解答，教師點(diǎn)評。

5、教師總結(jié)。

通過分組實(shí)驗活動，不僅活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，學(xué)生更能準(zhǔn)確地記住和掌握本節(jié)的知識，更能活學(xué)活用。在這個過程中，學(xué)生們經(jīng)過小組的討論設(shè)計實(shí)驗方案、完成實(shí)驗過程、觀察實(shí)驗結(jié)果、歸納實(shí)驗結(jié)論、分析實(shí)驗中出現(xiàn)的問題，無形中就已經(jīng)自己掌握好了相關(guān)的知識點(diǎn)，無需教師再更多的解釋，達(dá)到了高效的課堂模式。

以上僅從幾個實(shí)驗探討了高中生物課堂實(shí)驗教學(xué)模式的策略，實(shí)驗教學(xué)具有綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、師生的實(shí)際、學(xué)校的條件等因素，精心設(shè)計適宜的實(shí)驗教學(xué)方案，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。我是一名高中生物教師，作為新課改的具體實(shí)踐者，堅定新課改方向不動搖，對生物學(xué)課改的過程進(jìn)行一點(diǎn)探索，伴隨著高中生物新課改的步步深入，我一路實(shí)踐一路總結(jié)。我堅信只有改革舊課程才是教育的出路，我會繼續(xù)發(fā)揮新課改教學(xué)的主動性和創(chuàng)造性，使自己的專業(yè)素質(zhì)與課改一起成長。