淺談生活情境在小學數學教學中的應用

潘蓉

魯東大學教育科學學院

1引言

數學不但包含著復雜的邏輯推理，也涵蓋了繁瑣的計算過程。對于正在打基礎的小學生來說，在學習數學時難免會遇到各種各樣的困難和挫折，使得他們感到數學課變得枯燥無趣，甚至喪失學好這門課程的自信心。因此，為了讓小學生產生對數學課的學習熱情，并更好地理解和掌握數學知識，教學課堂上可以通過生活情境的應用來豐富教學內容，提高教學質量。具體來說，就是將所學知識與日常生活現象相結合，創設具體的生活情境，以此來提升小學生數學學習的效率。

2 生活情境在小學數學教學中的意義

2.1 將數學與生活相聯系，激發學習興趣

數學來源于生活，而又服務于生活。根據心理學家皮亞杰的兒童發展觀，小學生正處于具體運算階段，他們在推理和問題解決方面發展較快，但思維仍具有局限性，離不開具體事物的支持。因此，在小學數學教學中，若能根據小學生的認知特點，創設具體、可感知的生活情境，將數學知識與生活實際緊密結合，則會讓小學生在學習過程中感到親切、真實和自然，不僅引發了他們對周圍事物的好奇心和求知欲，也激發了學習興趣，使他們漸漸喜歡上數學這門課程。

2.2 化抽象為具體，幫助學生感知理解

眾所周知，抽象性可以說是數學的主要特征。要充分理解和掌握數學知識，抽象思維是必不可少的。然而，小學生的認知發展水平還不足以使他們進行抽象推理，這時進行純理論的講解往往會適得其反，使他們不知所云、似懂非懂，降低教學效果。因而，教師要靈活融入生活情境，將抽象的數學知識轉化為具體的生活實際，如將難解的計算題變為購物等生活問題，從而幫助小學生認識到數學在生活中的重要意義，增加實際體驗，更好地感知和理解相應的知識。

3 生活情境在小學數學教學中的應用方法

3.1 選擇科學、合理的生活情境

要想使生活情境的導入發揮其實際作用，教師需要根據教學內容，對生活情境進行科學、合理的選擇與設置，從而提升教學質量。第一步，教師要細致分析研究教學內容，確定其中的重難點。第二步，要注意觀察了解每個學生的學習特征和生活狀態，為接下來選擇生活情境打下基礎。第三步，根據以上兩個方面的參考，選擇小學生熟悉且容易接受的生活情境，并將其在合適的時機引入到教學活動當中，幫助小學生進行積極主動的思考（崔玉梅，2014）。教師要多站在小學生的立場上來考慮，選擇的生活情境要貼合小學生的現實生活，并易于他們明白和接受，這樣才能讓小學生更直觀地理解和掌握所學的知識點，消化吸收重難點，從而達成教學目標。

3.2 語言通俗易懂，符合日常生活

教師在應用生活情境的過程中，要采用符合日常生活的語言來進行講解與教學，以縮短數學與生活之間的距離，提升小學生學習數學的積極性和主動性。而且，學習數學的過程中時常要接觸到一些難懂的概念和術語，對這些概念和術語的一知半解往往會成為小學生學習道路上的阻礙，這時教師如果能用生活化的語言來進行表達與解釋，就能加深小學生對與此相關的數學知識的認識和理解，增進對數學的學習興趣。另外，教師在與學生交流時也要使用通俗易懂的語言。在回答小學生提出的問題時，運用簡明易懂的語言有利于增強小學生的溝通能力，同時體驗到更濃厚的學習樂趣。

3.3 引導學生學以致用，在生活中運用數學知識

《小學數學新課程標準》指出，在數學教學過程中，應注重引導學生用基本的思維方式去分析現實情況、去解決日常生活中的實際問題，以強化小學生的數學應用意識（孫萍萍，2013）。因而，教師不僅要讓小學生理解所學知識，還要引導他們學以致用，把課堂上學到的知識運用到生活中去解決現實問題。由此，教師可以改變課后作業的傳統模式，除了讓小學生在作業本上寫寫算算之外，還可以為他們創造一個可以應用所學知識來解決生活中實際問題的環境。這樣的作業不但能夠讓小學生更好地鞏固和掌握已經習得的數學知識，還能夠提高他們分析問題和解決問題的能力，真正地體現了數學知識的學以致用。

4 結語

實踐表明，生活情境在小學數學教學中的應用不僅得到了有力推廣，也取得了非凡的成績。然而，要在實際的教學過程中適時有效地應用生活情境，教師需要不斷學習、不斷充實自我，以增進知識儲備，豐富學識，提高教學水平，這樣才能自如地將適宜生活情境靈活應用到小學數學教學中，讓小學數學課堂多姿多彩，充滿活力（孫志華，2016）。教師在傳授知識的同時，也要引導小學生在實際生活中應用學到的數學知識，這樣不但能提升小學生的學習效率，也能挖掘出學生的潛能，實現國家對學生全面發展的要求，為學生成為未來高素質人才打下堅實基礎（王金旭，2017）。