素質教育理念下高中物理教學研究

陸李玲

廣西百色高級中學

1、引言

隨著社會發(fā)展進程的加快，對于教育提出了更深層次的要求，建立現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系，是建設學習型社會、推進素質教育的必然要求。對于高中教育來說，應該積極轉變教育教學方式方法，探索在素質教育理念下的教育教學模式，切實推動高中課程改革。 普通高中教育作為基礎教育，應該對當代高中生在基礎知識、基本技能、身心健康等方面進行培養(yǎng)，筆者選擇高中物理學科，探究在素質教育理念下的教育教學方法。

2、素質教育的相關概念

2.1 素質教育的定義

素質教育就是根據(jù)社會發(fā)展的實際需要，結合人的發(fā)展需要，以提高全體學生基本素質為最終目的，尊重學生的主體個性和主動精神，注重人的身心潛能的開發(fā)，進行人的健全個性培養(yǎng)的教育，重視對人能力素質、個性發(fā)展等全方位的培育。

2.2 素質教育的本質

對于素質教育來說，其本質目標就是為了提高全民的素質，并不是應試教育中所提倡的“為應試而學”，改變了以往為了讓學生獲得淺層次的發(fā)展，而犧牲其他方面的發(fā)展為代價。素質教育是為了提高全民素質，因此強調教育者要從學校實際教學情況歘，發(fā)揮創(chuàng)新精神，組織科學合理的教育教學活動，讓受教育者可以將外部教育獲得的影響轉化為自身穩(wěn)定的身心素質。

2.3 素質教育的觀點剖析

對于素質教育來說，其是從國外引入國內，主要包括自學能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)、審美能力的培育等多方面。在國內，雖然素質教育的理念逐漸深入人心，但是仍存在一些觀點上的誤區(qū)。由于時代發(fā)展對教育提出來新要求，加之國內群眾教育觀點逐漸轉變，認為改變應試教育的現(xiàn)狀，全面實施素質教育迫在眉睫，但是，對于素質教育的推廣來說，其現(xiàn)今仍處于探索階段，各方面的研究尚不夠全面，這種情況下盲目的否定素質教育并不恰當。全社會推廣素質教育，培養(yǎng)具備高素質的全方位人才，是時代發(fā)展的必然。但是，在推廣素質教育的過程中，也出現(xiàn)了一些問題，應該立足于問題，在社會的大背景下去分析，有助于素質教育真正發(fā)展成為有利于國計民生的教育教學理念，切實推進教育改革的進程。

3、國內高中物理教學現(xiàn)狀

素質教育的推廣越來越深入，其理念也越來越完善，但在某些課程的教學中，其的理念還需要進一步滲透。目前，大多數(shù)物理學教師遵循素質教育的理念，按照新課標的要求進行備課、授課等教學活動，但是，由于物理學科的特征，加之應試教育的影響，很多教師片面的追求素質教育的模式，實際上卻忽視了學生的實際狀況，制約了教學的連貫性。對于物理學科教學來說，一個物理定律的教學需要分成教師的概念引入、學生的思考、動手實踐、定律歸納分析、總結等多個環(huán)節(jié)，如果要達到素質教育理念所要求的效果，就必須讓每個環(huán)節(jié)實現(xiàn)無縫連接，這樣下來，教師需要承擔更多，對其綜合素質也要求更高，而學生的負擔并沒有減輕，使得教學目標的完成出現(xiàn)障礙，最終，學校、教師考慮到其復雜性，素質教育慢慢流于形式，無法完全按照素質教育的要求進行授課，素質教育的精神內核無法真正貫徹實施，因此，素質教育在學科教學中的真正實現(xiàn)尚需要一定的時日。在物理學科的教學方式上，由于學科相對來說需要一定的知識儲備，學科實驗操作復雜，目前仍是以教師的授課為主，雖然對學生的主動性做了要求，但對于學生的疑問方面，缺乏相應教學實踐環(huán)境、教學道具，只能直接告知學生正確的結論。

4、素質教育理念下提高物理教學水平的對策

4.1 強化學校課程資源建設

學校的課程資源不僅包括日常教學活動中使用的教科書、科技圖書等，還包括互聯(lián)網(wǎng)、實驗室、展覽館等。合理的課程資源配置決定了課程目標是都能夠達成，因此，學校應該重視課程資源的開發(fā)及建設，充實物理課程的教學內容，利用現(xiàn)代信息技術資源，創(chuàng)設生動形象的物理情境，在豐富物理教學內容的基礎上極大程度的激發(fā)學生對物理學科的學習興趣。

4.2 提升教師多媒體教學水平

對多媒體的應用可以有效優(yōu)化教學活動過程，通過外部環(huán)境的影響，促使學生融入到學科教學過程中，特別是物理學科的教學，傳統(tǒng)的教學工作不能夠直觀有效的傳達課程內容，學生理解起來較為復雜，但是使用多媒體，可以將語言的感知變成生動的實物實地感知，豐富多彩的教學情境極大程度啟發(fā)了學生思維，因此，提升教師多媒體教學水平，具有一定的現(xiàn)實意義。

4.3 注重探究性教學

在素質教育理念的指導下，需要教師利用好教材，發(fā)揮各種資源作用，圍繞物理學科主題進行理論學習、案例討論，從具體的課例著手，分析課程設計與實際的差距，探究課題的教學方法，在真實的教學場景中進程查缺補漏，另一層面上探究性教學還可以啟迪學生思維，讓學生從合乎情理的學科感受上尋求大膽的科學猜想。

5 、結論

總之，我們高中物理教師要更新素質教育理念，辯證看待學生的主體性與教師的指導作用，努力做到科學的整合與協(xié)調，貫徹“以人為本”的教育宗旨，提高物理教學水平，推進高中新課程改革。