論錯誤教學法在初中英語教學中的應用

龔佩佩

武漢市卓刀泉中學建和分校 湖北武漢

錯誤教學法指的是在教學過程中，為達到某一教學效果，有意地設置錯誤或犯下“不該犯”的錯誤，通過錯誤糾正引起學生的興趣，加深學生學習的印象。犯錯誤的對象既可以是教師本人，也可以是學生，旨在由錯誤導向高效的學習。

一、錯誤教學法在初中英語的實施

1. 預測錯誤

在教師備課過程中，根據學生的學情以及課本教材的特點，有意地設置錯誤陷阱，此種錯誤既可以是口頭表達上地錯誤，也可以是書面練習錯誤，通過“逆向思維”來引起學生的興趣，從而更加投入到課堂中去。如人教版九年級第4單元“I used to be afraid of the dark.” 關于used to的肯定和否定以及疑問句式的學習就可以設置陷阱“I didn’t used to ......” 等，老師可以故意說出錯誤的句子讓學生來糾錯，也可以做填空練習等；另外，對于used to的語境使用，學生往往容易和be used to 混淆。老師可以造句如Mr. Li liked to drink coffee,but now he used to drink tea.此句為錯誤句，讓學生討論并更正。學生對于錯誤往往不敏感，而學生犯錯的地方恰恰是重要知識點，反之也成立，即教師可以有意在重要知識點設置錯誤陷阱，“吃一塹長一智”，學生會更容易并更有效地記住知識點。

2. 呈現錯誤

錯誤的呈現在英語教學中可以是口頭表達，也可以是筆頭訓練。在英語課堂教學中，口頭表達的“有意犯錯”會更常見，這種犯錯不僅可以提高學生聽講的注意力，也可以提高他們的聽力水平，同時搭配記筆記的習慣將會使學生學習的高效性得到顯著的提升。再筆頭訓練中，教師可設置句子改錯訓練，有意識地訓練學生的“批判思維”。或者將學生的紙質練習展示給全班同學，一起找錯并進行更正。

另外，在小組討論或展示中，教師可以邀請其他小組專門負責記錄錯誤，并以“積分制”的形式給錯誤的打分，找到的錯誤越多，得分越高。再由另外一個小組負責更正錯誤，其他小組做補充，最后由教師總結。在展示學生的錯誤時，教師要注意自己的語言表達，以免傷到學生的自尊，可選擇性格大方或愿意展示個人錯誤或犯典型錯誤的學生，同時，選擇改錯時也要考慮給“優中差”三類學生機會，以保證人人糾錯，人人參與課堂。

3. 糾正錯誤

糾正錯誤時應根據錯誤的嚴重程度以及知識點的重要與否來定錯誤糾正的時間和講解程度，同時，在糾正錯誤后應給與學生及時的反饋和積極的鼓勵。“犯錯等于進步”，在培養學生糾錯的意識的同時，讓學生明白犯錯的好處。這樣，“犯錯”和“糾錯”的學習模式才能有效建立。另外，對于錯誤的歸類和整理也是至關重要的，因此，糾錯本也是必不可少的學習用具。值得一提的是通過糾正老師的錯誤或幫助同伴糾正錯誤，可以讓學生獲得極大的滿足感和成就感，加深學生學習的積極性和主動性，這也便是“糾錯”的動力所在。

二、錯誤教學法的反思與意義

錯誤教學法在教學中有重要的實踐意義。然而，在實施過程總，老師更應該關注學生錯誤后面的是什么，找到學生感到困惑的方面，這樣才能對癥下藥。因此，對錯誤進行系統的分析是非常重要的：首先教師可以通過錯誤來發現學生的不足,從而采取相應的補救措施；其次，錯誤從一個特定的角度揭示了學生掌握知識的過程；最后，錯誤對于學生來說也是不可或缺的，是學生在學習過程中對所學知識不斷嘗試的結果。因此幫助學生訂正作業時，也不要一味的呵斥，而是試著先讓學生說說他是怎么做的，然后再和他一起分析錯誤的原因，并指導改正。

錯誤不過是學生在英語學習過程中所做的某種嘗試，它只能反映學生在英語學習的某個階段的水平，而不能代表其最終的實際水平。此外，正是由于這些假設的不斷提出與修正，才使學生的能力不斷提高。因此，揭示錯誤是為了最后消滅錯誤，我們所說的承受與寬容也是相對于這一過程而言的。因而學生在教師教學過程中學到的不僅僅是正確的結論，而且領略了探索、嘗試的過程，這對學生的英語學習過程會產生有益的影響，使學生學會分析，自己發現錯誤，改正錯誤。而教師必須具備這樣的承受心理與寬容態度，才會耐心尋找學生解題錯誤的原因，并做出適當的處理。一堂沒有錯誤分析的英語課是不可想象的。

總而言之，教師只有在學生錯誤的基礎上，才有了教學的動機。教師要給學生展示揭示錯誤、排除錯誤的手段，使學生會識別錯誤、改正錯誤。要通過課堂提問及時了解學生情況，對學生的錯誤回答，要分析其原因，進行針對性講解，利用反面知識鞏固正面知識。課堂練習是發現學生錯誤的另一條途徑，出現問題，及時解決。通過教學，不僅教會學生知識，而且要使學生學會識別對錯，知錯能改。由此也可以看出，利用學生典型錯誤并進行正確誘導往往會收到良好的教學效果。