提升山區(qū)高中生物教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略研究

張傳德 廣東省云浮市郁南縣教育局 廣東云浮 527199

提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校課程實(shí)踐的核心內(nèi)容，是深化課程改革的必然要求。也是優(yōu)化教育理論，提升教師專業(yè)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，塑造文化內(nèi)涵的理據(jù)和途徑。學(xué)校的發(fā)展需要校長、教師、學(xué)生以及社會(huì)力量的共同參與，提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力也折射出民主、開放、包容的教學(xué)內(nèi)涵。

隨著課程改革的不斷深入，相當(dāng)多學(xué)校把提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力作為學(xué)校發(fā)展的要?jiǎng)?wù)，經(jīng)過不斷研究、實(shí)踐并且逐步走向成熟。但山區(qū)學(xué)校教育觀念滯后，教學(xué)資源不足，在提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力方面起步遲、發(fā)展慢。因此，提高課堂教學(xué)效益，提升山區(qū)高中生物教師課程領(lǐng)導(dǎo)力成山區(qū)教學(xué)改革的迫切要求。

一、教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究歷程與定義

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究經(jīng)歷了一個(gè)逐步成熟的過程。1952年哥倫比亞大學(xué)帕索教授撰文指出，提出“以集體為中心的課程領(lǐng)導(dǎo)”的理論，并加以研究。上個(gè)世紀(jì)70年代，尤魯進(jìn)一步揭示課程領(lǐng)導(dǎo)的新內(nèi)涵。從此，課程領(lǐng)導(dǎo)力與內(nèi)涵發(fā)展，就成了課程理論和實(shí)踐界的新焦點(diǎn)。上個(gè)世紀(jì)80年代，對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究、探討，呈現(xiàn)出前所未有的民主、合作氛圍。隨后課程領(lǐng)導(dǎo)的思想越來越受到重視，許多教育專家對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的理念都進(jìn)行了較為科學(xué)具體的論述。

經(jīng)過不斷探索、實(shí)踐，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的課程領(lǐng)導(dǎo)理論，他們?yōu)榻處熣n程領(lǐng)導(dǎo)力作出了科學(xué)的界定：教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指學(xué)校情景中教師在實(shí)現(xiàn)課程品質(zhì)提升、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)改善及學(xué)校組織再造歷程中依賴以專業(yè)智能為核心的綜合品質(zhì)而互相影響所形成的影響力。可見，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與執(zhí)行者為實(shí)現(xiàn)共同的課程愿望而形成的工作合力，是教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生品質(zhì)提升的有機(jī)統(tǒng)一，是學(xué)校文化內(nèi)涵發(fā)展與課程實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

二、提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的意義

1、有利于教師對(duì)學(xué)校工作全方位的積極參與

學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)注共同的愿景、價(jià)值觀、專業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)靈魂、對(duì)社會(huì)的服務(wù)等文化方面的建設(shè)，這樣的學(xué)習(xí)共同體除了學(xué)校校長強(qiáng)有力的行政領(lǐng)導(dǎo)和道德領(lǐng)導(dǎo)外，還需要全體教師的積極參與，為此提倡教師課程領(lǐng)導(dǎo)力有利于教師對(duì)學(xué)校工作全方位的積極參與。

2、有助于更有效地提高教師的專業(yè)化水平

教師的專業(yè)化水平與教育改革和發(fā)展有著密切的關(guān)系，只有在教師更熱情地投入到有效的教學(xué)實(shí)踐，教師專業(yè)素質(zhì)才顯得真實(shí)可靠和實(shí)際有用。通過提升教師課程的領(lǐng)導(dǎo)力，有助學(xué)校創(chuàng)建一種更加專業(yè)化的工作環(huán)境，并使其成為提高教師專業(yè)化水平的有效途徑。

3、有利于提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

倡導(dǎo)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的另一重要意義在于能夠引進(jìn)新老師、保留老教師、激勵(lì)和回報(bào)優(yōu)秀教師，激勵(lì)教師領(lǐng)導(dǎo)者之間彼此學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，為優(yōu)秀教師提供更有激勵(lì)意義的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，從而提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

三、山區(qū)高中生物教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀

1、常規(guī)教學(xué)落實(shí)不到位，需要督導(dǎo)檢查落實(shí)。教學(xué)常規(guī)工作主要是集體備課環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，沒有具體的備課地點(diǎn)、時(shí)間、內(nèi)容及中心發(fā)言人，檢查手段欠缺而落實(shí)不到位，需要學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)帶頭并檢查才能有效去落實(shí)。

2、課堂管理與教學(xué)組織能力弱，需要加強(qiáng)指導(dǎo)。山區(qū)學(xué)生生物學(xué)科基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)校在課程開設(shè)方面高有開好課，特別是小學(xué)的自然科學(xué)課及初中的生物實(shí)驗(yàn)課沒有開設(shè)好，教師專業(yè)學(xué)習(xí)提升機(jī)會(huì)少，在組織課堂教學(xué)過程中手段有所欠缺，需要專業(yè)能力提升和加強(qiáng)指導(dǎo)。

3、教育教學(xué)研究缺失，需要進(jìn)一步完善。教師自身責(zé)任義務(wù)認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致教育教學(xué)研究缺失，需要針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況，去提高教師對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究，提高教師個(gè)人能力與合作能力 ，最終讓教師運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)的理論、方法、策略與行為來完成課程范疇內(nèi)的任務(wù)。

四、提升山區(qū)高中生物教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略

1、更新思想觀念，增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的目標(biāo)和價(jià)值取向正面臨著從表層向深層變革。山區(qū)高中生物教師對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)不深，對(duì)其積極意義不夠明確，勢(shì)必影響著課堂教育行為方式的改革。現(xiàn)提出以“聚焦課堂，創(chuàng)新發(fā)展”的教育理念引領(lǐng)教師專業(yè)成長，幫助教師更新思想觀念。并用“聽查看談”等形式幫助教師熟悉教育部《課程標(biāo)準(zhǔn)》，增強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。

2、加強(qiáng)常規(guī)管理，提高課程執(zhí)行能力

教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、制度化的重要保證，教學(xué)常規(guī)的精細(xì)管理有利于教師課程執(zhí)行力的提升。為進(jìn)一步提高學(xué)校辦學(xué)水平，通過召開教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)場會(huì)，讓教師參觀、體驗(yàn)、交流相互學(xué)習(xí)，探索有效的教學(xué)常規(guī)管理模式，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，提升教師教學(xué)課程執(zhí)行力。

3、展課題研究，改善教師課程領(lǐng)導(dǎo)行為

課題研究有利于教師積累實(shí)踐智慧，提高解決教學(xué)問題的能力，改善教師課程領(lǐng)導(dǎo)力。通過《問題·課題·案例》的專題講座和課題研究能有效改善教師課程領(lǐng)導(dǎo)行為。

總之，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是教師通過專業(yè)權(quán)力以及自身的專業(yè)知識(shí)、能力以及一些個(gè)性特質(zhì)方面的因素共同作用形成的一種在學(xué)校群體活動(dòng)中的影響力。教師的這種課程領(lǐng)導(dǎo)力能夠改變教師自身的工作狀態(tài)、提升課堂效益，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量；能夠提升師生、同事間以及在其他群體交流中的幸福度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)改革實(shí)踐過程中，必須正確認(rèn)識(shí)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的深刻內(nèi)涵，不斷提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力，為努力辦好人民滿意的教育而作出自己的貢獻(xiàn)。