學生學習音樂理論課畏難情緒探討

◎李 楠

作者：李楠，天津師范大學津沽學院。

一、畏難情緒

畏難情緒是一種潛意識，人們在一段時間內精神狀態低迷、工作進度與質量較差，畏懼前路遇到的一些事務，既不想思考，也不會主動去嘗試。就音樂理論課而言，音樂既是一種天賦型學科，也是技能型學科，同一個班級、團體中，不同學生的音樂天賦與學習能力是千差萬別的，在這個基礎之上，音樂理論課所具備的專業性、抽象性使得課堂更加枯燥，久而久之，學生就產生抵觸行為，畏難情緒難以消除。但是逆水行舟,不進則退,畏其艱險,則萬事不能達,迎難而上,方能有所作為。畏難情緒的存在弊大于利，需要學生與教師正確認知，積極解解決。

二、學生學習音樂理論課畏難情緒的表現

畏難情緒是普遍存在的一種意識行為，尤其對于學生而言，在學習期間，學業任務與學習難度使得學生自身的壓力倍增，周圍環境、自身性格、家庭培養等各種因素都有可能激發學生的畏難情緒，一旦畏難情緒產生，學生很容易陷入不自信的困境。當一個人用困難和容易去區分一件事情，就會去預判接下來的行動是否有難度，而這種預判來自對自己現狀和預期表現的評估，當某個時候，這種評估沒有保持客觀時，就會產生誤判，從而帶給自己壓力，繼而影響真正的表現，進而反饋為實際表現不如預期，長此以往，對自己的預期就逐漸下調，甚至放棄參與到學習中，這是音樂理論課學習中的學生畏難情緒的一個重要表現。

其中，主要有兩種特點。一方面，是無效課堂參與。當前的音樂理論課堂中，學生逃課、曠課、睡覺、玩手機、上網的行為屢見不鮮，這種消極參與的方式使得理論知識的汲取程度極低，既浪費了課堂時間，也無益于成績進步。另一方面，是半參與課堂。學生把理論知識當做應付考試的工具，盡管認真記錄筆記，但并未深入理解其中深層涵義，很多知識聽過之后旨在腦海中形成了短暫的記憶，這種被迫參與課堂的實質背后，是學生的音樂理論知識的漠視與毫無興趣。

三、學生學習音樂理論課畏難情緒的解決策略

1、積極引導，培養學生興趣

注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力，注意力集中的深層原因在于對所學習事務的興趣。一個學生可能無法在音樂理論課堂中集中聽講40分鐘，但卻可以連續一個上午甚至通宵追影視劇、玩游戲。畏難情緒的解決是有跡可循的，作為教師，可以從課外、課堂雙管齊下，積極引導，培養學生對音樂理論的學習興趣。教師可以多樣化教學模式，多方面培養學生的課堂興趣。比如，教師可以在音樂理論課堂中應用多媒體播放《我是歌手》、《中國好聲音》等當前網絡大熱的音樂節目，將部分歌曲片段摘取出來當做教學案例鑒賞分析，從其現場配置、音響設備、編曲、唱法、技巧等進行探討。更重要的一點是這些節目中不乏改編與原唱都經典的片段，如《我是歌手》節目中張碧晨新編曲的《紅玫瑰》與陳奕迅的原唱版本進行比較研究，課堂分析將更加立體與飽滿，也有助于吸引學生的注意力。教師需要從學生的心理問題出發，加強心理輔導，在課后時間與學生深入交流。先了解他們對音樂學習的觀念、想法，對于因學習成績差而倍感自卑的學生，要在課堂中發現他們的閃光點，口頭表揚與鼓勵學生的進步之處。此外，也要定期不定時的開展交流活動，與學生談心，暢談音樂之外的生活，與學術建立友誼。

2、有效互動，活躍課堂參與

傳統的師生關系即教師教什么，學生學什么仍然占據主流，現代平等的師生關系并沒有得到全面的宣傳及展開。而教師在課堂教學上，注重于講授知識，解答學生的疑惑與問題，學生進行機械的回答問題，并沒有就提問而展開深層次的思考與二次提問，這就遠遠區別于教學互動中的“有效互動”模式，也無法活躍課堂參與。課堂是師生互動的課堂，教師需要鼓舞學生有效互動，活躍課堂參與。比如，在學習理論課程時，不能照本宣科、按部就班的閱讀教材中學生看的到的知識，可以設置問題，拔高問題難度，使其具備挑戰性。教師任務型的問題設置，能夠使學生從心理上加強對問題的重視性，認真對待問題，對待課堂。教師可以在課前設置諸如“聲樂作品的表現形式”等問題，請學生在課前積極準備資料，以備參與課堂討論。

3、創造表演空間，注重個性發展

每個學生學的樂器不同，年齡不同，所學音樂的程度也不同，學情復雜，使授課難度加大，這使得在教授過程中，要有整體性，也要有個別性。音樂理論課主要講授的是音樂理論，但其理論性與實踐性兼備，教學不能脫離實踐開展，教師可以在課堂中創造表演空間，為學生提供藝術實踐機會。教室是最基本也是最有力的表演空間，每一章節學習后，教師可以請學生即興發揮，考察學生的知識汲取量，也能夠在檢驗中發現教學中存在的問題，利于教學反思。同時，教師可以組織編曲參加校園活動，如青歌賽、文藝晚會等，以班級集體的身份呼吁學生共同參與，既利于學生的自我成長，也有利于將理論知識轉化為實踐技能，提高學生的舞臺表演心理素質。古語有云，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。傳統的靜態教學模式已經不再適應于現代教學，實踐才是檢驗真理的唯一標準，音樂理論課堂的高效教學，需要知行合一。

此外，要尊重學生的個性表達。音樂的世界是五彩斑斕，沒有標準，沒有模式。音樂理論教育的終極目標是培養學生創造美的能力，因此教師要鼓勵支持學生的個性化表達，準確把握學生的個體差異，使其發揮所長。音樂是一種綜合藝術，更是一種情感藝術。它的魅力就在于能給人一個馳騁想象的自由空間，注重學生的個性化表達，有利于學生的情感抒發，也是生本教育理念的重要體現。

四、結語

各行業領域的人們都或多或少的存在一定的畏難情緒，畏難情緒不是洪水猛獸，方法得當，則可以制約其消極影響。本文就學生學習音樂理論課畏難情緒方面進行了分析與探討。教師作為課堂教學活動的主要組織者與領導者，責任重大，需要在綜合了解學生實際情況的基礎上，從教學出發，做好積極引導，培養學生興趣工作；也要促進課堂有效互動，活躍課堂參與；此外，教學講究知行合一，教學效果可以通過實踐進行反思，因此需要為學生創造表演空間，注重個性發展。除備課授課解惑是教師的基本任務之外，了解學生的課堂心理變化、有效解決學生畏難情緒也是教師教學工作中的重點內容。克服畏難情緒，不僅對于音樂理論課學習有益，也利于自身學習能力的成長。

注：天津師范大學津沽學院教育科研項目，課題名稱：學生學習理論課畏難情緒對策研究--以音樂理論課為例，課題批準號：JKX1609541

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