高中地理課堂教學(xué)有效性的思考

江金雷

摘 要：伴隨著新課程的改革，有效教學(xué)越來越受到廣大教師的關(guān)注。高中地理有效性教學(xué)是按中學(xué)地理新標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高中地理特點(diǎn)和現(xiàn)狀，運(yùn)用現(xiàn)行的設(shè)施和方法，減少時(shí)間和精力去完成高中地理的教學(xué)內(nèi)容。新標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理教學(xué)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。筆者根據(jù)自己的些許教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在高中地理教學(xué)方面做了一些總結(jié)供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)有效性

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要符合新課程理念

地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)原有地理課程的更新主要不是在地理內(nèi)容上，而是在課程理念上。同樣的地理內(nèi)容，課程理念不同則教學(xué)方式不同，教學(xué)效果也不同。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)新課程理念的貫徹主要表現(xiàn)在以下方面。

1.教學(xué)目標(biāo)明確清晰。

牢固確立三維目標(biāo)的意識(shí)，為每一節(jié)課制訂切合實(shí)際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確的教學(xué)方向，這是提升高中地理課堂教學(xué)有效性的前提。

2.教學(xué)方法優(yōu)化組合。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)講究教學(xué)方法，將教學(xué)方法提升到教學(xué)目標(biāo)之中，要求針對(duì)課程內(nèi)容，依據(jù)課程理念，選擇和組合教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)過程和師生互助。地理課堂教學(xué)方法豐富多樣，教學(xué)方法的優(yōu)化講究的是切實(shí)有效。教學(xué)方法有效，教學(xué)效益和效率就會(huì)得到兼顧提高。

二、教學(xué)內(nèi)容突出學(xué)科特色

高中地理課堂教學(xué)要做到富有成效，必須突出地理學(xué)科特色――空間性，區(qū)域性，綜合性。高中地理課程雖然是系統(tǒng)地理，但也要突出空間性，揭示空間規(guī)律，培養(yǎng)空間思維能力。不能形成空間概念和空間分析能力的地理課堂教學(xué)是無效教學(xué)。高中地理中的案例，都應(yīng)當(dāng)在區(qū)域背景下加以討論。講究區(qū)域性是提升高中地理課堂教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。高中地理課程屬系統(tǒng)地理，體現(xiàn)綜合性至關(guān)重要。必須教學(xué)生學(xué)會(huì)綜合從哪些聯(lián)系上加以綜合，這對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力和提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量意義非常。比如，“氣候”要綜合地形，“水文”要綜合地形和氣候，“植被”要綜合地形氣候水文，“經(jīng)濟(jì)”要綜合自然環(huán)境自然資源人口政策，體現(xiàn)綜合性，高中地理課堂教學(xué)才有實(shí)效。

三、課堂教學(xué)過程要遵循課程改革宗旨

1.點(diǎn)燃激情，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)?？鬃诱f過：“知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。”教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。

地理老師對(duì)地理專業(yè)的熱愛，地理專業(yè)素養(yǎng)的廣博，飽含激情的投入，特別容易點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)地理的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。

2.促進(jìn)溝通，營造良性互助氛圍。

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人”。是21世紀(jì)人才素養(yǎng)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的世界認(rèn)同。學(xué)生學(xué)習(xí)中需要交流，學(xué)會(huì)合作離不開交流。認(rèn)知過程是一個(gè)交流過程，也是師生之間，生生之間的交流過程，學(xué)生在交流過程中成長。所以教師在教學(xué)中，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供相互討論和交流的機(jī)會(huì)和場合，讓學(xué)生自由地發(fā)表意見，教師可以用話語或自己的意見引導(dǎo)學(xué)生，但老師的意見應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的意見平等，應(yīng)當(dāng)是可以討論的，而不是“標(biāo)準(zhǔn)答案”。在這種氛圍下，學(xué)生可以身心放松，心情愉悅地投入學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)才會(huì)富有成效。如在學(xué)習(xí)資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境影響的專題時(shí)，可結(jié)合正在進(jìn)行的南水北調(diào)東線工程和中線工程，組織學(xué)生開展專題討論。這一重大工程，既是經(jīng)濟(jì)建設(shè)工程，也是重大地理環(huán)境工程。圍繞巨大的水資源跨流域調(diào)配，對(duì)調(diào)出地區(qū)，流經(jīng)地區(qū)和調(diào)入地區(qū)的地理環(huán)境將發(fā)生哪些“正態(tài)”和“負(fù)態(tài)”的影響，進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生提出把環(huán)境影響的負(fù)態(tài)效應(yīng)減少到最低的設(shè)想，能引導(dǎo)學(xué)生綜合深入認(rèn)識(shí)和理解跨區(qū)域調(diào)配資源的意義。

3.放下“架子”，和諧師生關(guān)系。

俗話說“親其師必信其道”，教學(xué)中教師要注意發(fā)揮情感這條信息傳送紐帶的作用，放下“架子”，設(shè)身處地為學(xué)生著想，不強(qiáng)行用自己的思想代替學(xué)生的思想，用自己的行為代替學(xué)生的行為。要有寬容大度的胸懷，敢于接受學(xué)生的不同意見，珍惜學(xué)生的奇思妙想，寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)中的失誤，巧妙化解課堂中的不愉快因素，呵護(hù)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的興趣與性格的多元化，善待處于弱勢(shì)的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，并且讓不同層次的學(xué)生都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造精神。

人“天生”具有認(rèn)識(shí)外部世界，求知于外部世界的本性，樂于自己去追問，去探索，去創(chuàng)造。培養(yǎng)問題意識(shí)就可以順應(yīng)人的這種本性，從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。問題意識(shí)是指問題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索，創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。

參考文獻(xiàn)：

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