在小學數學課中教師教學能力提升的策略

李坤玲

對小學數學教師來說，怎樣使教學能力迅速提高以適應教學需求，是一個至關重要的問題。因此，探討小學數學教師教學能力提升的一些可行途徑就很有必要。

一、積極學習與吸收國外先進教學經驗

美國小學數學教學主要將注意力集中于具有挑戰性的內容、程序技巧和概念理解。美國教師采用了獨特的教學系統，不是某種特定的功能，而是更多關注提升較低層次的數學技能，及注重提高教學實踐。如加強關注地方環境如文化和資源的影響，教師的發展計劃必須根據當地學校、學區和國家課程規定，充分考慮當地學情的特點，以教師團隊來開展教學與科研，每個教師團隊要確定自己的計劃、目標和方法。因此，不僅僅基于課例研究，而是各種方法論，方法論沒有包括所有的元素。認同和實踐將有助于理解教師在參與課程學習的策略時所發生的變化。

二、創設有效的學習情境

目前，基于小學生的認知過程，我們的學習環境大多建立在集中他們思想與學習的知識和信念上，也涉及到一定程度的控制思維練習。隨著大腦的成熟程度的變化，小學生逐漸變得更能控制和指導他們在努力學習新的東西，當教師有意指導小學生使用某種方法、創建某種情境進行學習時，他們更易于接受。這些情境可預置為：一是創設直觀演示情境。在教學中可運用多種教學媒體的演示、操作、實驗等方法再現教學內容情境，讓學生入情入境，想學求學。二是創設想像情境。在教學中，教師寓豐富的感情于課堂，用生動的講述創設特定的教學情境，烘托氣氛，寓知識于形象化提問、敘述之中，感染學生，教導學生。以師情、師心激生情、動生心。三是創設探究情境。充分挖掘學生的好奇心，沒有好奇心就沒有緊張的思維活動，學生有了好奇才會去去探討、發現與去創造。教師通過有目的地設置好奇情境，引發學生認知沖突，吸引學生積極求知，鼓勵學生獨立思考、判斷和研究，激發學生提出獨特的見解和看法。總之，教學情境能使學生的認識與情感相結合，使思維與形象相統一；使學生在感悟體驗中身心得到全面發展。所以，堅持以學生發展為本的教育觀，教師要做學生學習活動的組織者和引導者，用現代的教育觀念、教育手段，營造優質的教學氛圍，培養現代的人。

三、注重數學趣味性提問的技巧

提問技巧是良好教學的本質。教師經常使用提問題來確保學生注意和參與，并評估學生的理解。重要的是，除了出題者的意圖與問題本身的問題。例如，為了確保學生專心，老師問學生“你在聽嗎？”以評估學生是否理解，然而，學生可能會說“是的，我在聽”或者“是的，我明白了”，只是為了避免尷尬。比較這些簡單的問題與那些讓學生總結什么是討論或征求學生意見說了什么。不同的是，雖然意圖的問題仍然是一樣的，間接的，開放式的問題讓發散思維。這樣的問題，使教師能夠更準確地評估學生真正的注意力。此外，一些開放式的問題，激發學生們分享他們的想法，從而主動、協同學習的發生。這說明了需要問正確的問題來吸引學生趣味。在課堂教學中設計趣味性問題，能全面促進學生觀察問題與思考問題，并用獨特的思考方法去探索、發現、歸納問題，對于培養學生的創新思維無疑是十分有益的。例如：在《畫角》一節課中，提問：假如畫108度角？想一想各種各樣的情況；有幾種方法？比較這些方法的異同點等。這樣的問題能讓學生在掌握知識的同時，理解和應用新知識的能力得到提高。

四、培養學生學習數學的愛好

興趣是最好的老師，首先，我們確定了小學生的幾個長期記憶存儲過程：排練，有意義的學習，組織，闡述和視覺意象。隨著他們年齡的增長，將越來越多地發現這些過程的好處，并更頻繁地使用它們。培養學生的愛好有幾種途徑：一是依靠數學本身的魅力，提高學生探究其樂趣。可根據教學內容，考慮學生的喜好，設計一些學生感興趣的問題，或將枯燥的數學知識隱藏在有趣的數學情景故事中，調起孩子的胃口，使解決數學問題和學習數學知識成為學生積極主動的事情。同時，還可考慮不同的形式，進一步調動孩子對數學的興趣。二是展示教師的個人魅力，讓學生喜歡老師。學生只要喜歡老師就會喜歡老師的一切，包括教師所任的科目。這就需要老師經常主動聯系學生，多談論學生感興趣的數學家的人生趣事，并多談每個學生的優秀之處，讓他們覺得這個老師的平易近人，培養學生對老師的信任感與親近感。這樣，學生便會主動去尋求老師幫助，把老師當成他們心目中不可缺少的良師益友。老師尤其要注意到表揚的力量是無窮的。考試完后教師就要表揚與鼓勵，想方設法找到學生的優點表揚與鼓勵他；注意不要在同學們面前批評差生，而是以私下交流進行導向性教育，師生平等來交流，這樣有利于保護了學生的自尊心與自信心。這樣的班級氣氛下，全班都是優秀學生，所有學生樂于接近老師，幫助同學，也就樂學愛學。三是根據孩子的求知欲與個性特征，借助評價精心考慮的其它方式。比如，開展“一日一題”活動。每天布置一道趣味數學題讓學生回家思考，第二天當小老師講給學生們聽，講的好的獎勵一種小書簽，10個小書簽可以換一個……學生的積極性通過表揚評價調動起來了，有的家長也被調動起來了，學生感到其樂無窮。

五、強化互動，相互提高

課堂中，常運用的一個課堂模式就是互動。就是學生自己提出問題并點名解決，這樣全員參與，自始至終注意力相當集中，差生為了防止被提問到而積極的思索，優生為了搶到提問題的發言權而認真的尋找問題。學生受我的影響，提問時往往提問比較差的學生，這樣的過程使差生多了練習的機會，而且便于我對差生的學習情況能及時了解。同時優生在給差生講評的過程中能力也得到了提高。互動的另一個形式就是小組之間競賽或檢查。學了一個新知識，這個組的組長可以檢查另一個組的組員，如果不會就給他的組長施加壓力，從而在課下能主動地展開輔導，當然提問的組長還要負責檢查被提問組的輔導情況。如果沒有輔導或輔導不到位，將有權利給這個小組扣星。提升小學數學老師教學能力，要從點滴做起，不斷積累，不斷反思，不斷改進，不斷創新；要從細節抓起，循序漸進，大膽嘗試。只要堅持，必然有成效。