故事教學在幼兒語言發展中的重要意義

肖芬

摘 要：語言是人類進行思維和交往的工具，是區別于動物的本質特征之一。兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明，幼兒期是人的一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，因此，發展幼兒的語言，在幼兒園教育、教學工作中，一直處于舉足輕重的位置。而故事教學是幼兒園中最常見的一種教學形式，它時刻伴隨著幼兒的一日生活，由此可見，故事教學在幼兒語言發展中有著重要意義。

關鍵詞：故事教學；幼兒語言發展；意義

語言是人類活動中用于思維表達、溝通交流的工具，人類大腦擁有發達的語言中樞，語言是人類區別于其他動物最本質的特征。研究證明，幼兒時期是人學習語言最快速、最重要的一個時期，對一個人今后一生的影響是巨大的。對幼兒時期的啟蒙教育備受關注，故事教學是教師普遍采用的有效教學方式，在幼兒教學中發揮著重要作用，在幼兒語言發展中有著重要意義。

一、通過故事教學，激發幼兒的思維

幼兒年紀小，對事物充滿了好奇心，總愛讓大人講故事，問大人某某故事后來又發生了什么，教師掌握幼兒這一時期的性格特點，利用幼兒愛聽故事的天性，以講故事的形式向學生傳送知識，吸引其注意力，激發其興趣。幼兒教學中，引進嶄新的教學理念，教師引導幼兒，以幼兒作為課堂的主體，營造輕松、愉快的學習環境。在和諧的氛圍里，幼兒積極投入課堂，參與課堂活動，與小伙伴共同學習，語言能力得以發展的同時，思維得到鍛煉。教師在課堂中采用故事的教學方式，先引導幼兒的思想感情進入故事中，設置開放性問題，采用一步不斷提問的方式，循序漸進、循循善誘，引導幼兒積極討論、大膽回答，以此培養幼兒思維。開放性的答案鍛煉幼兒思維多向發展的能力，通過討論表達，培養幼兒對外交流能力，最后踴躍回答問題，提升語言組織能力。

例如，講完家喻戶曉的《龜兔賽跑》故事，幼兒的好奇心得到了滿足，接著教師可以采用連環提問的方式，如“小烏龜有四條腿，小兔子也有四條腿，為什么小兔子比小烏龜跑得快呢？”進一步提問：“小烏龜最后比小兔子先達到終點，這是為什么呢？”此時，幼兒們展開了積極的討論，大膽回答，情緒帶入了故事情景中。最后再問：“假如小兔子沒有睡覺，他們誰先到達終點呢？”情景環環相扣，問題循序漸進，帶動幼兒積極回應教師，配合課堂教學，主動和同學交流，和教師溝通，鍛煉語言組織能力和表達能力。

二、故事優化幼兒的語言

在幼兒園常聽幼兒把“李老師”叫成“米老師”，把“花”發音成“發”。3～6歲的幼兒恰恰處在生理和心理成長的重要時期，他們好模仿，而優秀的故事作品中的語言，是經過作家加工的藝術語言，優美、生動、形象，給了幼兒一個正確的示范，把幼兒語言方言化的現象、發音不準的現象，糾正了過來。如小班的故事《蝴蝶找花》，其中要求幼兒理解并學說這么一句話：“紅花的顏色像我，紅紅的，我喜歡她，我要親親她。”幼兒們樂意學說還樂意表演，有個小男孩兒上來說完了還對著圖上的紅花親了一口。再如故事《春雨的色彩》，里面的語言不光優美，還能開拓幼兒的思維，幼兒經過故事中語言的熏陶，在平時的說話中也能用上，雨滴落在植物角里，幼兒會說“春雨是綠色的，瞧，春雨落到吊蘭里，吊蘭綠了”。

但在選擇故事上也要注意，并不是所有的故事都適合幼兒，我們要選擇的是故事內容貼近幼兒生活，易于幼兒理解的，如《滾滾和蹦蹦》、《碗屋》、《做湯》、《祝你生日快樂》等。

三、故事促進幼兒的語言交往

在幼兒園里常看到這樣的情景：（1）兩個幼兒抱在一起，最后一起摔倒在地，然后老師過來了，批評了他們，其實像這種情況，并不是幼兒想使壞，了解后才知道：原來是一個幼兒請病假，好久沒來了，今天病好了來園，另一個幼兒見自己的好朋友來了，不知怎么表達自己的心情，就使出了擁抱的一招。（2）一個女孩子在教室哭，而其他的幼兒都在操場上進行戶外活動，問她為什么哭，她說：“他們把我圍起來，不讓我出來。”老師牽著她來到操場上，只見被小女孩告狀的那些孩子們正玩得開心呢，并不知道自己對別人做了什么不好的事。這兩件事，如果幼兒能好好地進行語言交流，就不會出現誤會了。為了減少這些現象，使幼兒與幼兒之間能有良好的交往方式，故事教學在培養幼兒語言交往能力方面就顯得很重要了。如故事《四個好朋友》中的小花貓、小黃狗、小公雞、小白兔是怎樣有禮貌地在一起玩；又如故事《熊貓的客人》中小白兔是怎樣有禮貌地敲門，而小黑熊又是怎樣地沒有禮貌，“嘭嘭嘭”地亂敲門，通過兩只動物的不同行為，讓幼兒知道應該向誰學習。

四、通過故事教學，促進幼兒的意志

堅強的意志力、矢志不移的精神是達成指定目標不可或缺的品質。現在的家庭里，大多是一個孩子，獨生子女的家庭不少，相應的，一家人的注意力、關心愛護都集于年紀最小的幼兒身上，難免會造成幼兒不好的習慣。甚至連收拾書包這樣力所能及的事情都由家長代勞，這樣的做法是很不妥的，導致幼兒到了幼兒園什么都不會做、不愿意做。有的幼兒做事不夠堅持，沒有耐心，做到一半就放棄了，意志力不夠。還有的幼兒，在家里與在幼兒園完全兩種狀態，在家里很開朗，愿意說話，活蹦亂跳，可是一旦到了學校，就一個人待在一旁，既不和小朋友玩耍又不和教師說話，這就是典型的不適應陌生環境。這些都是不好的現象，不利于幼兒心理發展，不利于其堅強意志品質的形成。因此，教師要采取一定措施避免這種現象產生發展。例如，喜歡聽故事是幼兒的天性，教師可以用講故事的教學方式，無形之中培養幼兒的意志品質。利用優秀的文學作品，幫助幼兒塑造正確思想觀念，讓幼兒明白什么是好的意志品質，什么是不對的意志品質，要做個意志堅強的小朋友。

故事教學調動了幼兒學習的積極性，還鍛煉了語言的發展，所以說，故事教學在幼兒語言發展中有著重要意義。

參考文獻：

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