低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫(xiě)話的有效方法

陳旭云

中高年級(jí)習(xí)作是教與學(xué)的“老大難”問(wèn)題，低年級(jí)的看圖寫(xiě)話也是令諸多老師頭疼，學(xué)生煩惱的“老大難”問(wèn)題。其實(shí)在教學(xué)中，我們老師若能正確有效地引導(dǎo)，幫助學(xué)生們掌握方法，我相信他們定會(huì)愿寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，為今后的習(xí)作教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、仔細(xì)看圖，把握重點(diǎn)

1.單幅圖的觀察。

許多學(xué)生在看單幅圖的時(shí)候總是漫無(wú)目的地看著，看了半天也看不懂，他們往往把目光集中在最吸引人的地方，這樣寫(xiě)出來(lái)的文字不是沒(méi)有邏輯感就是不完整、把握不住圖畫(huà)的主要內(nèi)容。因而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序來(lái)觀察圖畫(huà)是非常重要的。一般看圖觀察的順序有：從上到下、從下到上、由遠(yuǎn)到近、由近到遠(yuǎn)、從左到右、從右到左。按順序觀察時(shí)，學(xué)生們寫(xiě)話時(shí)又容易面面俱到，生怕漏掉圖上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，往往會(huì)這樣寫(xiě)到：圖上有什么，有什么，還有什么……結(jié)果導(dǎo)致內(nèi)容空洞、結(jié)構(gòu)單調(diào)，這樣的寫(xiě)話訓(xùn)練只能束縛學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和思維發(fā)展。這時(shí)教師就要教會(huì)孩子們捕獲一幅圖畫(huà)重點(diǎn)的方法，即“近大遠(yuǎn)小”的概念。一幅圖畫(huà)，有著景物或人物之間的大小對(duì)比，其中看起來(lái)比較大的人物或景物就是一幅畫(huà)的重點(diǎn)內(nèi)容，也就是觀察和寫(xiě)話的重點(diǎn)所在。如北師大版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文天地中看圖講故事：在夏日炎炎的海灘邊，大象用鼻子噴水為小男孩沖澡，這是單幅圖。觀察這幅圖不難發(fā)現(xiàn)，圖畫(huà)中的大象和小男孩就是畫(huà)面主體、重點(diǎn)。抓住了重點(diǎn)，學(xué)生寫(xiě)話就不會(huì)偏題，不著邊際了。

2.多幅圖的觀察。

看圖寫(xiě)話有單幅圖和多幅圖兩種。大多學(xué)生在寫(xiě)多幅圖時(shí)，不是漏掉其中的一幅，把一個(gè)完整的故事寫(xiě)得支離破碎，就是把圖意理解錯(cuò)了。多幅圖不明思議就是由多幅圖畫(huà)組成，這些圖畫(huà)恰好組成了一個(gè)完整的故事。因而要先指導(dǎo)學(xué)生按圖畫(huà)順序一幅一幅地觀察，弄明白每幅圖的內(nèi)容及變化，然后將每幅圖的內(nèi)容依據(jù)先后順序、邏輯關(guān)系聯(lián)成一個(gè)整體。單幅圖有單幅圖的重點(diǎn)，多幅圖也有關(guān)鍵所在。這里的關(guān)鍵指的就是故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折處，往往在人物的動(dòng)作、神情或地點(diǎn)上發(fā)生變化，從而體現(xiàn)出故事的變化，所以在寫(xiě)這些關(guān)鍵圖片時(shí)要緊緊扣住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行具體描寫(xiě)。

二、補(bǔ)充空白，激發(fā)想象

一些孩子在看圖寫(xiě)話時(shí)僅僅是對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容、對(duì)自己入眼看到的事物、景物進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，這樣寫(xiě)出來(lái)的故事缺乏活潑生動(dòng)。課標(biāo)在第一學(xué)段的階段目標(biāo)中寫(xiě)到：“寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物。”這就需要學(xué)生把圖畫(huà)所表達(dá)的內(nèi)容和他們的生活經(jīng)歷、感受有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮合理的想象。想象要符合圖畫(huà)中的人物和情景，這樣的故事才更吸引讀者。

低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，缺乏生活經(jīng)歷及體驗(yàn)，缺乏想象力。教學(xué)中我們可以利用圖畫(huà)中的“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生聯(lián)系畫(huà)面整體，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)和感受，發(fā)揮想象進(jìn)行填補(bǔ)人物語(yǔ)言、情態(tài)、心理空白。如統(tǒng)編教材一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)口語(yǔ)交際：小兔運(yùn)南瓜。本課配有三幅圖：第一幅圖是一只小兔看著一個(gè)大南瓜正在思考問(wèn)題，第二幅圖只有一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，這個(gè)“空白點(diǎn)”為學(xué)生提供了想象的空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象小兔會(huì)遇到哪些困難，它的心情怎樣，最后會(huì)想出什么好辦法。這些“補(bǔ)白”給學(xué)生留下了很大的想象空間，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。第三幅圖是小兔已經(jīng)把南瓜運(yùn)到了家門口，兔子?jì)寢尶匆?jiàn)了很驚訝。這幅圖重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：小兔子和媽媽說(shuō)了些什么。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于表達(dá)，尊重每個(gè)學(xué)生的想法，這樣才能將學(xué)生的邏輯思維發(fā)展落到實(shí)處。長(zhǎng)期的“補(bǔ)白”訓(xùn)練，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言，提高學(xué)生的想象力。

三、小組合作，以說(shuō)助寫(xiě)

學(xué)生年齡小，對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容還不夠熟悉，尤其是多幅圖的內(nèi)容較復(fù)雜，如果讓他們?cè)趧倓傆^察和想象的基礎(chǔ)上寫(xiě)下來(lái)，一定會(huì)很困難。寫(xiě)的時(shí)候不是半天寫(xiě)不出一句來(lái)，就是丟三落四。為避免這種現(xiàn)狀的發(fā)生，每次寫(xiě)話前，我進(jìn)行了這樣的嘗試：小組之間開(kāi)展看圖講故事活動(dòng)，大家比比賽賽看誰(shuí)講得最生動(dòng)、最有趣。講得不正確、不夠好的地方，小組成員相互提出建議或進(jìn)行修改補(bǔ)充。活動(dòng)中學(xué)生們個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)熱情高漲，大家都喜說(shuō)、愿說(shuō)，不僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還有利于們他們合作探究能力的培養(yǎng)，為會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)做足了鋪墊。

四、關(guān)注細(xì)微，快樂(lè)寫(xiě)話

在自己認(rèn)真觀察、想象的基礎(chǔ)上，在小組充分說(shuō)故事、交流探討的基礎(chǔ)上，我趁熱打鐵，讓學(xué)生們對(duì)照?qǐng)D畫(huà)把自己的故事趕快寫(xiě)下來(lái)，他們總會(huì)紛紛動(dòng)手，個(gè)個(gè)想寫(xiě)、愿寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)，很快一篇篇充滿稚氣和豐富想象的故事誕生了，每每此時(shí)我都會(huì)有一種為人師者的成就感！欣喜之余也有不足之處：對(duì)于農(nóng)村的孩子們來(lái)說(shuō)，他們剛剛進(jìn)入寫(xiě)話階段。或多或少會(huì)受方言影響，書(shū)寫(xiě)中往往會(huì)出現(xiàn)方言詞匯和口語(yǔ)，有時(shí)會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)句不通順、不完整。把句子說(shuō)完整、說(shuō)通順則是低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的重中之重；不能正確地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，甚至有的干脆就不使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，頂多在結(jié)尾處加上一個(gè)句號(hào)或感嘆號(hào)。寫(xiě)話教學(xué)若能關(guān)注這些細(xì)微之處：借助閱讀教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確使用書(shū)面語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話、寫(xiě)通順話，根據(jù)語(yǔ)境讓他們正確認(rèn)識(shí)并使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我們的寫(xiě)話教學(xué)定能更上一層樓！