職業院校英語教學引入翻轉課堂教學模式的思考

郭愛君

摘 要 隨著全球化的發展，我國對外交流更加頻繁，英語也成為今后進行對外貿易和對外交流的必備語言。因此，我國更加重視對學生的英語知識培訓。對職業院校的英語教學也是我們密切關注的重要部分。通過不斷地創新教學方法，引導學生們主動學習，提高他們學習英語的積極性和自學能力。本文通過對職業院校英語教學引入翻轉課堂教學模式展開了討論。希望能夠通過翻轉課堂的引入找到對職業院校學生學習英語有效的方法，提高學生們的英語水平。

關鍵詞 職業院校 英語教學 轉換課堂 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.07.058

Reflections on the Introduction of Flipping Classroom

Teaching Model in Vocational College English Teaching

GUO Aijun

（Luoyang Polytechnic， Luoyang， Henan 471000）

Abstract With the development of globalization， Chinas foreign exchange has become more frequent， and English has become an essential language for foreign trade and foreign exchange in the future. Therefore， our country pays more attention to the training of students' English knowledge. English teaching in vocational colleges is also an important part of our close attention. By continuously innovating teaching methods， students are guided to actively study and improve their enthusiasm for learning English and self-learning ability. This article discusses the introduction of flipped classroom teaching in English teaching in vocational colleges. We hope that we can find ways to effectively learn English for vocational college students through the introduction of flipped classrooms and improve students' English proficiency.

Keywords vocational college； English teaching； flipped classroom； teaching mode

1 什么是翻轉課堂

翻轉課堂是于2007年在美國一所高中里的喬納森老師和亞倫老師創立的一種新型的教學模式。該教學模式是教師通過錄制教學視頻來讓學生自主學習。學生在家的時候觀看教學視頻，到課堂上在向老師請教在自主學習過程中遇到的問題，老師幫助學生解決他們提出來的問題。不再是在課堂上獲取知識，學生知識的獲取是在課下自己完成的。課后對知識的鞏固則是移到課堂之上，由老師幫助學生來完成。學生們借助信息技術進行自主學習，極大地提高了學生們學習的積極性，有助于學生們對知識的吸收。同時，這也要求學生們在進行翻轉課堂的學習時要注意在課下要認真觀看教學視頻，記錄下自己不會的知識，然后在課堂上向老師請教。[1]

2 翻轉課堂在英語教學中的實施辦法

2.1 課前的預習準備工作

在課前學習階段老師將教學視頻傳給學生。學生們在課下觀看，進行知識的學習，完成老師布置的任務。為在課堂上老師與學生一起解決不懂的問題打下基礎。在翻轉課堂中，教學視頻是學生學習最重要的資源，但許多學生在對著電腦進行學習時很容易注意力不集中，這要求老師在錄制視頻時要考慮到提高學生的學習興趣，盡量采用有趣生動的教學方式進行教學，職業院校的英語老師可以多給學生們將一些英語的小故事或者各個西方國家的區域文化，激發學生繼續看下去的興趣。另外，教師在制定視頻的時候還要考慮到視頻的長短問題，過長的視頻會讓學生產生疲憊的感覺，不愿意繼續看下去，過短的視頻可能有些知識點概括得不全面或者講得不夠細致，都會影響教學效果。在課前的學習中老師要給學生們制定學習計劃，可以給學生布置一些學習后的小作業，以教學視頻為資料，在課堂中對學生進行課前學習的檢查。

2.2 進行課堂活動的環節

職業院校的學生們在課前通過老師提供的PPT或者視頻進行自主學習，在進行英語的學習時可以運用翻譯軟件了解書本中出現的生詞的意思，進而完成課前的自主預習，這樣，課堂中老師就不在需要對課文內容進行翻譯，應該更多的將課堂時間運用到學生間的英語交流表達的鍛煉之中。英語老師根據課本的知識設計教案，將英語知識與專業知識相結合，讓學生在專業知識方面的內容運用到英語的學習中，學習所學知識的英語專業術語。在課堂的學習過程中可以采用小組的形式完成老師布置的任務，小組內自行選擇一名組長帶領小組成員討論在課前學習中遇到的問題，通過各種方法找到問題的答案，對于小組成員一起討論后還不能解決的問題則有小組長記錄下來交給老師，老師再統一對所提出的問題進行講解。[2]

2.3 課堂的成果展示

在各小組討論學習后還要以小組的形式上講臺上展示自己小組的英語學習成果，小組可以進行模擬情境對話，將課本上的英文對話在課堂上展示出來；還可以做一下口頭的描述，講述自己學到了什么知識以及在學習過程中的收獲；也可以將小組內在課下采集的資料制成一個視頻或者PPT展示出來。通過課堂成果的展示讓學生們不僅看到了自己小組的學習情況，也學習了其他小組優秀的學習辦法，還可以看到自己小組內沒有注意到的一些問題，且小組之間有求勝心理，都希望展示更好的一面，這樣就極大地調動了學生們學習的積極性。

2.4 補缺與反饋評價

在進行課前預習、設定課堂環節以及課堂成果展示之后，老師還要根據小組的反饋以及小組成果展式，找到學生們仍然沒有解決的問題或者存在的問題，及時解決學生的問題，糾正學生的錯誤，讓學生們學會反思自己的學習過程中存在的問題，以此來加深學生對英語知識的學習。有的學生英語基礎差，不愿意學習英語，對于這些跟不上小組進程的同學，老師要多關心他們一下，激發他們學習英語的興趣，教師可以親自進行輔導，幫助他們進行英語的學習。[3]

3 在職業院校英語的教學中采用翻轉課堂的重要意義

為了適應社會發展，滿足各個行業對技術人才的需要，培養出有較高技能水平的一線技能勞動者，我國建立了培養技術型人才的職業院校。在傳統的職業院校的教學過程中只要能完成相應的技術課程，看得懂生產技術圖紙就可以了，并不重視對英語的教育。隨著經濟全球化的到來，國家不斷地強調對外貿易和交流，提倡企業要“走出去”。因此，企業就對人才提出了新的要求，即具備一定的交流能力。于是，職業院校就開展了英語課程。

職業院校的學生英語基礎差，且對英語的學習幾乎沒有興趣，這就給職業院校英語的教學帶來了巨大的挑戰。隨著翻轉課堂的提出，打破了課堂教學的局限，這種教學模式應用于喜歡與網絡打交道的年輕人，極大的吸引了學生的注意力，他們會對這種新鮮的教學方式產生興趣，主動地進行英語知識的學習。學生進行課堂情境學習中，可以快速的提高他們的的交流能力，促進學生口語水平的進步。

4 在職業院校英語的教學中采用翻轉課堂應該注意的問題

4.1 翻轉課堂對老師的高要求

在傳統教學中，老師只要課堂備好教案，提前順一遍要講的知識就可以了。在職業院校英語的教學中采用翻轉課堂要求老師在前期備課時投入大量的時間和精力，掌握各種新課堂的教學手段，盡可能多地為學生準備一些學習資源。老師提前錄制教學的視頻、在網上尋找各種教學資料以及運用微課教學。這些教學模式都需要老師具備一定的信息技術素養，并要求老師對課本的知識有一個全面系統的掌握。老師在課前已經將知識傳遞給學生們，因此，在課堂上就不需要在進行大量的知識講解，老師更多地應該設計一些新奇的教學互動模式，對課堂充分地把控，引導學生們進行英語學習，這也是對教師極大的考驗。

4.2 翻轉課堂隨學校教育資源投入的高要求

翻轉課堂隨學校教育資源投入的高要求是指用學校的硬件來支持翻轉課堂的教學模式，翻轉課堂的教學模式不同于傳統教學，它要求學校的硬件設施建設得更加完善，無論是教案的設計、視頻以及PPT的制作，還是課堂的互動環節都需要電子設施的支持。這就要求學校加強圖書以及網絡資料的建設，為教學工作的順利完成提供保障。翻轉課堂這種教學模式一般只適用于40個左右的學生的課堂學習，對于那些大的班級并不適用，人數過多老師不能將所有學生都兼顧，若在大班級運用翻轉課堂的教學模式會得到適得其反的效果。[4]

4.3 學生學習能力培養的問題

在翻轉課堂中首先要學生們在課前進行自主學習，學生的課前自主學習是翻轉課堂教學模式的重要組成部分之一，學生的課前學習是通過視頻學習來完成的，這就要求學生要具備極大的自覺性，若學生不能進行自我的監督與管理，在課前不學習視頻的知識或者在學習時沒有做到注意力集中，那么后面的一系列學習都將無法進行。在課堂上與老師一起解決相關問題的時候，學生要有發散性的思維并且要學會進行團隊合作，還要勇敢地展示自己，這些都是學生們在翻轉課堂中得以鍛煉的能力。對于一些注意力不集中，學習態度差的學生老師應給予他們正確的指引，幫助他們完成自主學習。

4.4 實行翻轉課堂的課前和上課時間的管理問題

在實行翻轉課堂的課前時間管理中主要是學生發揮自己的主導作用，在課前合理地安排好自己的時間，在下節課上課之前將老師布置的學習任務保質保量地完成好，實行翻轉課堂的上課時間的管理主要是由老師來進行安排，老師要在課堂上解決學生提出來的問題，還要合理規劃上課時間，讓學生多做一些英語口語交流練習，并在課堂中完成對學生學習成果的檢測，合理運用課堂的時間，盡量用最少的時間完成最多的學習任務，高效地幫助學生們提高他們的英語水平。

4.5 學校創新課堂教學的評價模式

此外，在實行翻轉課堂的教學模式的同時還要學校對于課堂教學的評價模式進行創新改革，若繼續使用傳統教學評價模式將不利于教學效果評估，翻轉課堂不同于傳統教學，傳統教學注重的是教學的結果，只會以成績作為衡量學生學習成果的標準，而在翻轉課堂教學中，更加注重將學習結果與學習過程結合起來，綜合地對學生的學習成果進行評價。在改革教學評價模式時，要注意重視學生的課堂參與度和積極性，將對學生語法和單詞的考評改成對于學生實際交流能力的測評，改變以往機械記憶的學習方法。

5 總結

由上文可以看出將翻轉課堂教學模式引入到職業院校英語教學過程中對學生的英語學習有很大的促進作用，在教學的過程中創新課堂教學的評價模式、引進更多的設備為教學提供保障、老師要提前做好預習準備工作、學生也要提高自己的學習能力，通過這些措施保證翻轉課堂的順利實行，提高學生的綜合英語水平，幫助老師找到最適合職業學院學生學習的教學方式，不斷地激發學生學習的積極性，促使他們自覺地學習。

參考文獻

[1] 常捷，邢立洲，陳琪，聶邵強，田宜宸.翻轉課堂給大學英語教學帶來的困惑與思考[J].吉首大學學報（社會科學版），2016（S2）.

[2] 戴嶺.基于翻轉課堂理念的高職英語課堂教學設計[J].北京工業職業技術學院學報，2016（4）.

[3] 高琰，姜龍家，楊皞薇.試論翻轉課堂在高職英語閱讀教學中的運用[J].長春教育學院學報，2016（12）.

[4] 須利華.學生性別和英語水平對其大學英語翻轉課堂態度的影響研究[J].吉林省教育學院學報，2017（1）.