詞塊教學法在小學英語教學中的應用研究

摘 要：詞塊教學法的核心是形成英語學習有意義的知識系統的建構，對于學生把握英語語境、快速掌握英語有積極的作用。文章作者通過實際教學經驗，說明該方法的有效性和實用性。

關鍵詞：詞塊教學法；傳統教學法；英語教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-12-13

作者簡介：夏曉婷（1982—），女，土家族，貴州省印江土家族苗族自治縣木黃鎮第二完全小學教師，中小學一級教師，本科，研究方向：英語教學。

詞塊教學法是構建在認知學習理論和建構主義學習理論之上的現代英語教學方法。詞塊教學法應用在小學英語當中，核心目的是進行有意義的建構，形成學生對于英語文化、知識的認知結構。教師在編織這種認知結構的過程中，通過對不同單詞進行有意義的聯系提升學生的學習效果。

一、詞塊教學法的原則與流程

（一）詞塊教學法原則

詞匯和語法保持互通銜接原則，即形成“觀察—假設—驗證”的模式。不難看出，詞塊教學法也借鑒了探究式教學的手段和方法。

借助于真實語境。詞塊教學要求能夠提供真實的情境教學，在真實情境中更有利于學生形成完整意義的建構。學生認知特點與生活經驗的結合，使得詞塊教學意義聯系具有普遍適用性，完成了情感體驗下的英語學習過程。

語言輸入需要著重領會和認識。詞塊是語言的組成部分，但只有完成了完整的語言輸入，詞塊價值才能夠體現，因此，詞塊教學在理解的基礎上以情境意義表述為實現英語教學目標。

多層次、多渠道展示。詞塊的意義不單純出現在一種情境中，需要通過各種情境展示詞塊的用途和特征。

（二）詞塊教學在小學英語教學中的流程

從整體而言，小學英語教學存在時間短、課時少、記憶困難、缺乏邏輯性主體思維等困境。因此，詞塊教學的流程要以保證直觀性、針對性、學生為主體、單詞與語法的融合性、訓練邏輯思維等為基本的流程設計原則。

第一，課前準備工作。強調教學內容明確，目的清晰，針對性強。比如，教師教授“friend”一詞時，能夠整理出“friend”系列詞塊，以及“I have ” “She （ He ） has”等十余個詞塊。學生按照詞塊理解程度可以進行自學或分組討論，以此為基礎，學生形成了兩個單詞為一個詞塊，三個以上單詞不應該視為一個詞塊的初步認識和理解。從這里就要引導學生嘗試語法領會后的詞塊辨別和分析。至此，課前準備工作已經形成了學生帶著問題來上課的效果，有利于教師在課堂中形成英語學習與認識目標的統一性。

第二，課堂詞塊教學。課堂中學生自主梳理出的詞塊認識方法和原則，有別于教師依據詞塊教學語法原則形成的詞塊分析，因此，教學目標非常明確。學生借助于詞塊的自主認識和理解，能夠將抽象的語法認識融合到自身的詞塊認識概念中，并通過教師對于錯誤的修正形成學生辨認詞塊的能力。

二、詞塊教學法實驗實施

（一）實驗目的、對象及材料

1. 實驗目的

通過實驗班和對照班的比較，分別采取詞塊教學法和傳統教學法進行期末考試成績、單詞記憶情況、英語綜合應用能力等的教學實測結果比照。

2. 實驗對象

選擇某小學五年級兩個班為研究對象?；厩闆r如表1所示。

3. 實驗過程

（1）學情分析與實驗前測。選取學生上學期普通教學法產生成績作為對比分析材料。通過上表中三個成績段的比較，排除非客觀因素影響，比如插班生、轉學學生等因素。編訂對照組與實驗組相應的教學方法，在2017年4月到5月進行測試。

（2）教學實施。除課程教學方法實驗組采用詞塊教學法，對照組采用普通教學法以外，教學課時相同、教材相同、教師為同一人。常規教學法不做贅述，選取詞塊教學法案例如下：以“my way to school”為說明案例。

單元預習階段：明確向學生說明單元主要教學目標和任務，并要求學生在自主預習階段能夠熟悉課文，并勾畫出生單詞等。

課堂進行階段：塑造情境教學指向的課堂氛圍，借助多媒體播放關于“go”“come”“school”為指向的音樂，接著進入漢語提問階段：

提問：同學們今天如何到達學校的呢？

回答：自行車、汽車、走路等各種方式。

教師：“my way to school”就是要讓我們用英語表示如何到達學校的。認識幾個新單詞（多媒體展示）：

教師領讀生單詞后，學生在熟悉的前提下自主練習。從上圖結構中可見，學生在圖形認知上已經自然而然地形成詞塊的基本認知。教師明確提示學生：“同學們，今天所有學習內容就在上面的方塊里。”學生實現了對于英語學習積極性和好奇心的心理調動。教師進行語法講解和教學后，由學生自主畫出今天授課詞塊內容，并自主劃分，對于詞塊劃分錯誤的學生，教師找出其問題的根源單獨講解語法；對于詞塊認識正確的學生給予鼓勵。以此為基礎，教師引導學生進行詞塊的活學活用。

（二）實驗結果與分析

通過一個多月的教學工作開展，教師對學生進行后測，總分100分，實驗組比較結果如下：

通過表2、表3比較明顯看出，詞塊教學法使學生成績進步明顯，常規教學法前測與后測差異不大。

三、詞塊教學法實施策略

（一）突出找詞塊的過程

進行詞塊的區別和查找本身就是訓練學生進行語法學習、練習和強化語法認識的過程。通過詞塊辨別的對與錯，能夠區別學生知識盲點所在，因此，教學效率明顯提升。

（二）詞塊教學法產生了練習的靈活多樣性

通過詞塊理解，學生英語語言組織能力獲得大幅度提升，并能夠應用過去所學知識，進行多種類型的聯系，擺脫了傳統生硬的填空等英語聯系模式，教師創新能力獲得發揮。

（三）有助于提升學生聽力能力

通過詞塊教學，學生整體性認識了語法與單詞之間的關系，在分拆練習后，學生實現了英語的活學活用。聽力練習中，對于固定模式的語句學生能夠迅速進入語境，只要能夠了解單詞的意義，基本可以述說漢語意思，因此，其聽力能力獲得提升。

參考文獻：

[1]陳麗霞.詞塊教學法在高中英語詞匯教學中的應用[D].開封：河南大學，2014.

[2]董娜娜.詞塊教學法在高中英語寫作教學中的應用[D].長春：吉林大學，2013.