核心素養定位下藝術職業院校校本教材的開發

徐平

藝術職業院校是我國職業教育中較為特殊的群體。由于藝術專業的特殊性，學生學習的側重點容易出現失衡，造成核心素養不足。目前，諸多學校開設了獨特的校本課程，而教材的研發與編寫更是重中之重，本文將圍繞校本教材的開發進行深入分析。

藝術職業院校是培養藝術應用型人才的搖籃，也是傳承、創新和普及藝術的主要陣地之一。21世紀，藝術職業類院校為了更好地服務社會，努力突破傳統的學生培養模式，更加注重學生綜合素質的培養，使學生能夠緊隨時代發展趨勢，提升藝術專業水平，具備高尚的品格和民族精神。2014年，教育部印發《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，提出了各學段學生的核心素養內容，也指明了職業教育階段學生核心素養的方向，藝術職業教育亦包含在內。對于藝術職業院校學生來說，核心素養的培養與課程、教材是密不可分的，兼顧普及性的學科能力訴求和個性化的校本課程是最直接、最有效的。下面將就核心素養定位下藝術職業院校校本教材開發進行研究。

一、教材研發的原則

藝術職業類院校在課程開展與實施過程中更加偏向藝術專業方面的培養，但隨著社會的發展與進步，藝術也開始與其他學科、意識需求進行融合，所以綜合能力的培養也被提升到新高度。除了傳統的語文、數學、英語基礎學科以外，社會交際、新媒體應用、各時期文學等都進入藝術職業教育的視野，有效促進了學生能力的提高。當然，藝術職業類院校課程的特殊性，也使得校本課程中教材研發存在一定差異，人們在編寫與應用中要遵循一

定的原則。

（一）基本原則

首先，立德樹人、以人為本是教材研發的基本原則。教材方向和內容要符合藝術職業院校學生身心發展規律和教育規律，同時也要滿足日后學生步入社會后的應用與實踐規律。其次，要緊密貼合時代需求。隨著科技的發展，時代的發展速度逐漸加快，三五年即可直觀發現，所以教材研發要符合當下的教育思想和理念，并保持一定的前瞻性。最后，突出民族性。越是民族的越是世界的，我國優秀的傳統藝術如戲曲、書法、瓷器工藝等已經影響全世界，優秀民族藝術的傳承是可持續發展的根基，人們在研發與編寫教材時需要高度重視。

（二）應用原則

校本課程中教材的應用是最直觀也是最頻繁的，能否學以致用，將生硬的理論與實踐應用結合起來是學生發展的關鍵所在，也是學生發展中解決難題的依據。這里所指的應用環節，是指要根據學生的實際情況、接受能力和偏好來進行薄弱處的培養。例如，重慶藝術學校開發的校本教材《應用文寫作簡明教程》就非常契合與偏重學生實踐應用寫作，其中有公文寫作、事務文書寫作、經濟文書寫作等。這樣不僅可以幫助學生規范各類寫作方法，更促進了其對常用知識的拓展學習，在藝術創新和創業中都有極大的作用。

（三）獨特原則

藝術職業院校極為重視所設專業的獨特性，我國地大物博，各地獨特鮮明的藝術文化深受當地人民的喜愛，同時這也造就了一定的思想壁壘。互聯網時代，這種壁壘逐漸消融，但是也導致文化傳承與保護的缺失。對于藝術輔助學科校本教材的研發，獨特性是十分必要的，它可以幫助學生理解主知識，更深刻地了解藝術傳承的本質。因此，符合學生特征的獨特性原則不容忽視，量體裁衣才能讓學生更加感興趣，激發主觀能動性去學習。

二、教材研發的過程

只有明確藝術職業院校校本教材的研發原則，教材研發過程才能有據可循，有理可依，在編寫中不斷進行自我修正和完善。優秀校本教材的研發周期較長，基本要經歷以下幾個階段。

（一）立題與調研

立題是明確編寫教材的方向，一般來說，教材的立題是隨著課程體系架構而形成的。課程體系框架搭建完成后，需要實施教材編寫。教材立題明確后，編寫人員要進行深入調研。調研決定了教材內容，也決定了是否符合教育規律、學生發展規律以及社會實踐規律。所以，立題與調研階段往往是專業從業者本身實施和開展的，需要編寫者引領、多方面分工配合才能完成。

（二）搭建框架和分類驗證

校本教材經過立題與調研階段后，進入框架搭建和分類階段。在這一階段，對于宏觀的把控和結構要思路清晰與明確，雖然可以在其后階段不斷修正，卻容易影響整體特點。另外，筆者認為，校本教材的研發在這一階段要注意貼合實際，保證獨特性。人們主要考量市場同類書籍以及其是否符合學生的需求，在滿足和解決以上兩個問題后，才能讓校本教材在解決實際問題上更加專精。

（三）編寫階段的方法論

經歷上述兩個階段后，教材正式進入編寫階段。在編寫階段，人們需要提出問題，縝密分析解決問題的方法。諸多呈現方式是否符合問題的本質，是否貼合實際，是否符合學生的需求，這些都是需要考量的。值得注意的是，教材是校本課程的外部表現之一，是否能夠指導教師授課也值得編者重視。就個人而言，實際案例以及通俗易懂甚至類似于游戲性質的內容可以豐富一些，使得課堂教學不僅僅是教和學的過程，而是師生之間會產生互動，調動學生的積極性，縮短接受與理解的過程。

三、教材的應用與修訂

教材在編寫完成后進入實踐應用階段，這一階段是驗證課程體系、教材體系的可行性的重要階段，也是可持續發展的后續階段。在這一階段，反復授課時，教師除了與時俱進地進行信息更替，更要建立可檢驗、可評價的機制。

（一）教材應用中的更新與修訂

教材應用階段可以檢驗課程體系，也可以培養學生核心素養和能力。培養學生的能力目的是使其更順利地在社會中應用專業知識，更快地適應社會規律。所以，應用要圍繞實踐中會出現的諸多問題來進行闡述和解析，讓學生融入其中。另外，信息社會發展速度較快，新問題的產生和舊問題消失也考量著教師與教材編寫者的前瞻性和應對能力。定期定量的總結和更新內容必不可少，校內外的主題研討活動和跟蹤調查活動也是十分必要的，這樣才能讓教材內容有的放矢，保證學生學習進度的同時不脫離實際情況。教學方法要不斷更新，以便激發與引導學生思辨能力，提高自主提出問題、解決問題的能力。

（二）可檢驗、可評價

校本教材應用與校本課程體系要滿足日常的教學需求，在階段性學習后，能否檢驗，能否給學生進行客觀深入的評價，也是近些年其面臨的新形勢。課堂中教與學的過程是看得見、摸得著的，但是學生接受能力和接受方向的不同導致教師不能客觀地掌握每個學生的接受程度。因此，階段性的檢驗和評價機制的建立十分必要，這種階段性的檢驗評價機制可以以隨堂考試的形式出現在教材中，也可以在學生實踐應用的操作水平上進行評估。在得出結論后進行比對分析，藝術職業院校能夠清晰地用數據來使每個學生變得透明，并根據其不同特點進行定制化培養，最終達到核心素養普遍提高的目的。

四、結語

藝術職業院校校本教材的開發不是一蹴而就的，也不應該毫無根據。在遵循國家標準的基礎上，求同存異，藝術職業院校才能讓藝術人才發揮自身獨特的作用，為社會培養高素質、高水平、高品格的人才。這樣才能夠在傳承我國優秀藝術文化的道路上越走越遠，越走越堅實。

（重慶藝術學校）