中職學校活力課堂的構建策略研究

任逸姿

摘要：當前，中職學校課堂上存在一些問題，阻礙優質教學效果的取得。例如，學生學習態度散漫，課堂學習氛圍松懈渙散；教師的職業倦怠情緒強烈，對課堂問題視若無睹；師生關系緊張疏遠，易形成對抗局面或疏離關系。產生這些問題的原因主要有四個方面：第一，教師的工作態度存在問題；第二，師生日常交往存在問題；第三，課堂教學管理存在問題；第四，校園周圍環境中的消極因素給良好課堂氛圍的形成帶來負面影響。消除課堂問題，構建生動、高效的活力課堂是中職學校有效提升教學質量的關鍵。文章基于課堂教學管理視角，從制度管理、文化管理兩個方面探討了中職學校活力課堂構建的策略。

關鍵詞：中職學校；課堂管理；活力課堂；問題；策略

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）05-0041-05

一、中職學校課堂教學顯現的問題

（一）學生學習態度散漫，課堂學習氛圍松懈渙散

在中職學校課堂上，學生學習態度散漫、求知欲望薄弱、學習氛圍渙散消沉的問題十分顯著。隨著智能手機的普及與互聯網技術的日漸發達，中職學校課堂上的“低頭族”也越來越多，學生低頭玩手機的現象屢見不鮮，隨意接聽電話的行為更是屢禁不止。此外，學生在課堂上公然擾亂課堂秩序的情況也相當普遍：如在課堂上睡覺、遲到或早退、隨意起哄、交頭接耳、無視老師的教學互動等問題行為在課堂上經常發生。

（二）教師的職業倦怠情緒強烈，對課堂問題視若無睹

有些教師幾乎只重視上課進度，而不關注教學效果，他們似乎根本不在乎學生是否對其所講授的內容是否進行了有效消化。即使講臺下大部分學生都在做與課堂無關的事情，教師也不會停止授課整頓紀律。還有些教師對待教學工作缺乏責任感，平時不認真備課，批改作業也馬馬虎虎，甚至對自己在教學過程中經常出現的知識性錯誤不予以及時糾正和反思，對待學生在課堂上反復出現的問題行為更是選擇性忽視或放任不管[1]。

（三）師生關系緊張疏遠，易形成對抗局面或疏離關系

中職學校課堂中存在的師生關系問題大致可分為兩種：其一是師生之間情感淡漠的疏離關系，其二是師生之間針鋒相對的緊張敵對關系。疏離關系主要表現為教師和學生之間缺乏情感溝通，課堂上的教學互動甚少。講臺幾乎是教師單方面自娛自樂的舞臺，教師對學生的實際需求并不重視，學生對教師所講授的內容也毫不在意，二者之間仿佛隔著一道厚厚的屏障，在整個教學過程中缺乏良性的互動與溝通，故難以產生知識和情感上的共鳴。緊張敵對關系則主要表現為在教學課堂上，師生之間動不動就產生正面沖突，學生不尊重老師，老師也不愛護學生，彼此之間相互嫌棄厭惡。因此，在中職課堂上容易出現學生公然挑釁教師、教師批評體罰學生的不正常現象。

二、中職學校課堂問題的成因分析

仔細分析上述問題的成因，大致可歸為以下四個方面：

（一）教師情緒易受工作環境的負面影響，缺乏積極樂觀的教學心態

中職教師在工作過程中比較容易產生職業倦怠感，這是由于其長期處于自我成就感較低的工作環境中。從中職學校的生源情況來看，就讀于中職學校的學生主要為中考“落榜生”，或是從普通高中輟學的“問題少年”，所以中職學生較普高學生而言更加難以管束。此外，又因為中職學校的師生基本上沒有升學的壓力，所以一些缺乏責任感的教師對自己的教學工作持應付態度。這些教師僅僅將“養家糊口”作為工作目標，缺乏工作熱情與積極性，專業自我發展動力不足。

（二）師生交往活動的內容與方法不當，難以滿足學生的知識及情感需求

中職學校師生的交往活動主要有兩種類型，即課堂教學活動與心理疏導。但是在大多數中職學校內，師生之間的這兩種交往活動都存在較為普遍的問題。

1.課堂教學無法滿足學生的知識需求，降低了學生的求知欲望

中職學生既然選擇在中職學校內完成學業，其初衷必定是希望獲取能夠謀生的一技之長，而整日學習的卻是非常枯燥乏味、與就業聯系甚少的理論性知識。中職教師在實際教學過程中卻往往忽視了這一點，他們在選擇教學內容時容易出現理論性知識占比過高而技能性知識占比偏少的問題，從而弱化了中職教育的職業性特征。此外，教師在教學時所使用的語言不夠通俗易懂，教學方式也缺乏啟發誘導性，有悖于中職學生的個性特征，使其知識需求無法得到應有滿足，削減了學生的求知欲望與學習動力。

2.師生交往無法滿足學生的情感需求，割裂了師生之間的親密關系

中職學生所處的年齡段一般為15～18周歲之間， 正值身體和心理發育的旺盛時期，也是其人生觀、世界觀、價值觀形成和樹立的重要時期。根據馬斯洛的需要層次理論分析可知，該階段孩子們的心理上正是情感和歸屬的需要及尊重的需要較為強烈的時期。因此，他們的自我意識較強，自尊心較重，并且渴望得到他人的關注與認可。然而，在中職學校師生的實際交往過程中，學生的情感需求卻難以得到充分滿足。其主要原因是由于師生的日常交往時間有限、彼此之間建立親密關系的欲望不強、教師自身對于心理疏導的技巧掌握不足以及缺少教育經驗而致。

（三）課堂教學管理的方式方法不當，阻礙了良好課堂教學氛圍的形成

合理的課堂教學管理制度與高效的課堂教學管理方法是構建良好課堂秩序的重要保障，中職學校課堂問題頻頻出現的主要原因是課堂教學管理存在問題。

1.教師對課堂問題的關注度不高，對課堂違紀行為沒有及時批評糾正

教師對教學課堂缺少控制力是引起課堂問題的重要原因。根據有關學者的調查研究發現，教師責任心的強弱與學生的課堂參與度之間有重大關聯，教師缺乏責任心的管理方式將會增加學生違紀行為出現的幾率[2]。然而，在許多中職學校中，一些教師對于課堂教學管理采取冷漠態度，導致學生無視課堂紀律的行為變本加厲。另外，任課教師對學生管理的軟化態度也使得課堂教學管理陷入“迎合式”誤區。比如，任課教師對課堂問題的包容度無條件擴大，或幫助學生在學業考試中蒙混過關。

2.學生對課堂管理的認知度不高，缺乏主動參與課堂管理的積極性

學生群體自身對營造良好學習環境的必要性認識不足，因此缺乏主動參與、積極配合課堂管理的意識和態度。中職學生的自我認知水平尚處于較低層次，所以許多學生的自我約束力較弱。若教師的管理較為嚴格，則學生的學習態度就較為嚴肅；若教師的管理較為寬松，則學生的學習態度就較為松散。又因為中職學生的自我意識和自尊心較強，所以他們對于教師過于嚴格的管理方式容易產生逆反心理。因此，教師在進行課堂教學管理時要盡量把握好學生能夠接受的那個度。

3.中職學校的課堂管理制度較為松散，對學生的問題行為缺少約束力

中職學校的課堂管理制度比較松散，許多校紀校規形同虛設，而且存在著一系列不恰當的課堂管理辦法，對學生的問題行為缺少有效的約束力。如在課堂管理制度上，對于學生遲到早退、玩手機、打瞌睡等課堂違紀行為的懲罰力度不夠，難以引起學生對遵守課堂紀律行為規范的重視。此外，不恰當的考核制度與大班授課的形式也會影響到中職學校的課堂管理效果。例如，許多學校在考核學生學業成績時仍舊采用“期末考試”這一終結性的評價方法，對于學生平時上課的表現重視度不夠。另一方面，大班授課的形式也會增加教師課堂管理的難度，因為當課堂上學生人數過多時教師自然難以顧及到每個學生的行為與需要，此時在課堂中就會出現更多的問題行為[3]。

4.周圍環境的消極因素分散學生的注意力，抑制了生動課堂氛圍的形成

學校周圍的環境對學生的學習效果會產生較為深刻的影響，其中的消極因素會通過分散學生的注意力而影響學生的學習熱情。中職學生的心智尚未發育健全，他們的自我約束力較弱，好奇心較重，所以其注意力容易被其他事物所吸引。而學校周邊的網吧對于他們來說正是一個巨大的誘惑，此外，智能手機的普及也會使得學生的注意力大大分散。一些學生整日沉迷于網絡游戲，必然會浪費大量的睡眠與學習時間，因此也就不難理解為什么中職課堂上會經常出現學生精神萎靡、打瞌睡的消沉狀態。此外，中職學生的自我認知水平不高，容易受同伴不良行為的負面影響。所以，學生長期處于散漫、消沉的生活與學習環境中，最終就會形成消極的學習態度，不良的學習習慣便會根深蒂固。

三、中職學校活力課堂的構建策略

（一）活力課堂的內涵及特征表現

課堂是教師從事教育教學活動、學生進行學習以獲取知識與技能的場所。所謂活力，是對課堂氛圍狀態的描述。活力課堂，顧名思義就是氣氛活躍、充滿生氣、互動良好的課堂，它與渙散、消沉的課堂氛圍相對。其特征主要體現在表1所示的五個方面，即以人為本（具有人本性）、目標明確（具有目的性）、開放合作（具有開放性）、高效整合（具有高效性）、智慧生成（具有啟發性）。此外，活力課堂的教育思想必須以素質教育為主線，課堂教學的每一個環節都要以培養學生的綜合素質為核心[4]。

活力課堂與學生形成積極的學習態度是相輔相成的，打造活力課堂有利于從正面解決中職學生學習動力不足、學習態度散漫的問題；同時，通過有效的課堂教學管理，提高學生的學習積極性，修正學習態度，可以從根本上營造出活躍、生動的課堂氛圍。

（二）課堂教學管理的類型及特點

不同種類的課堂教學管理類型對課堂教學氛圍形成所產生的影響是不同的，它們會在一定程度上對各種課堂教學氛圍的形成發生正面或負面的作用，選擇合適的課堂教學管理類型有利于良好課堂氛圍的生成。課堂教學管理的類型依據教師的領導風格不同可以劃分為放任型、自覺型與民主性；依據教師的教學風格差異可以劃分為情感型、理智型與興趣型。這六種課堂教學管理類型的特點大致如下頁表2所示。

由此可見，放任型與自決型的課堂教學管理類型容易引起學生的反感，因此不利于良好課堂氛圍的形成；民主型的課堂教學管理類型則容易被學生接受，故有利于輕松、活躍、高效課堂氛圍的生成。此外，教師還需要積極吸收情感型、理智型與興趣型課堂管理類型的優點，發自內心地關愛學生，在教學過程中明確教學目標，提高教學技能，采用新穎的教學方法，從而實現高效的課堂教學管理，提高教學質量。

（三）活力課堂的管理策略

中職學校活力課堂的構建可以通過合適有效的課堂教學管理來實現，構建科學合理的管理制度、營造健康積極的文化環境，有利于活躍、開放、民主、高效課堂氛圍的形成。

1.用制度管理：師生共商共建課堂行為規范，統一課堂管理辦法

有效的課堂管理必須基于統一、規范的行為管理制度之上。然而，在制定課堂行為規范的過程中，師生必須達成共識。教師要充分尊重學生的主體地位，將學生的建設性意見納入規章制度建設的考量范圍之中，以激發出學生主動參與課堂管理的積極性，使學生能夠發自內心地認可課堂行為規范，并且能夠自覺遵守、維護行為規范中提出的要求。

課堂管理辦法要在不同班級、不同學生個體之間達成一致，不搞特殊化，賞罰要分明，且獎賞應多于懲罰。教師要以公正的態度、肯定的眼光看待每一位學生，當學生在課堂上出現違紀行為時，教師要及時予以制止和批評，并且要在課下對其進行感化、教育，與其進行情感溝通，幫助學生認識錯誤、改正錯誤；當學生取得進步或表現出色時教師要予以正面的宣傳、表揚與鼓勵，讓學生感到自己被關心、被重視、被認可。同時，也可以通過樹立榜樣來擴大良好行為的影響范圍，使得教育效用取得最大化。

當課堂管理制度合理、學生發自內心地認可課堂行為規范章程時，他們就能夠自覺按照規范來約束自己的行為，那么學生在課堂上出現問題行為的幾率也會大大減少，其學習態度能夠得到修正，學習積極性也會隨之提高。因此，課堂氛圍也必定會向著樂觀方向變化。

2.用文化管理：營造積極向上的班級文化，從側面改善課堂氛圍

文化管理對于構建活力課堂的效用十分可觀，積極上進的班級文化能夠從側面促進活力課堂的形成。那么，如何營造出一種積極向上的班級文化呢？

首先，要樹立積極的、明確的發展目標。教師可以通過定期組織學生開展班會，向學生滲透“天生我材必有用”的思想，幫助學生樹立明確的學習目標，建立自信心，修正學習心態。班會主題由學生自己選定，整個活動由學生自己主持，充分尊重學生的主體地位，從而形成一種積極的班級文化。

第二，建立得到全體學生普遍擁護、認可的班規。例如，對于學生在課上玩手機、接聽電話、遲到早退、曠課、睡覺等不良行為要予以懲罰，而且懲罰規定要普遍適用，不能搞特殊化，進而形成一種嚴肅、公正的班級文化。

第三，營造一種整潔、有序的學習環境。教室的布置要以明亮、整潔為準則，教室的桌椅要擺放整齊，地面、桌面、墻面要干凈。此外，還可以在墻面上張貼一些名言警句或設置優秀學生作品展示臺，以勉勵學生端正學習態度，形成精益求精的職業態度。同時，整潔有序的學習環境也有利于學生學習效率的提高。

第四，構建民主、平等的師生對話平臺。在課堂上，教師要給予學生充分的發言時間，鼓勵學生積極思考和提問，并耐心為學生答疑解惑。在課下，教師要以開放的心態接納學生的意見，教室中可以設置一個意見信箱，學生可以通過往意見箱內投遞信件來表達自己對班級建設或者教師教學（教學內容、教學方式）的意見或建議。也可以充分利用互聯網的優勢，師生之間通過線上社交平臺進行對話。當然，師生之間面對面的交流也必不可少，教師需要經常性地找學生談話，傾聽學生的問題及困惑，幫助學生解決困難，增進師生之間的感情。

第五，營造合作、互助、競爭的良性同伴文化。鼓勵同學之間組成學習互助小組，以幫助學生形成關心互助、共同進步的健康交往心態。鼓勵、支持學生參加技能競賽，讓學生在合作與競爭中體會到成功的喜悅與辛苦，同時也讓學生從磨礪之中學會看淡成敗得失。

此外，在整個班級文化建設過程中，還要樹立以企業文化影響班級文化的指導思想，這也是中等職業學校班級文化建設與普通高中班級文化建設的本質區別。效率、規范、嚴謹、合作、競爭是企業文化的內核，因此，要注意將這些企業文化內涵要求引入中職學校的班級文化建設中去。

參考文獻：

[1]張淑倩.中等職業學校學生課堂問題行為研究[D].濟南：山東師范大學，2008.

[2][3]尹文濤，郭會寧.高職學校課堂管理的現狀調查與對策研究[J].濰坊工程職業學院學報，2017，30（3）：23-27.

[4]柳臻，張大凱.中職學校活力課堂的實踐探索[J].河南教育（職成教），2014（11）：10-12.

[5]丁春瑩.課堂管理的六種類型[J].好家長，2015（8）：63.

（責任編輯：楊在良）