小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建措施研究

陳秋蓮

【摘要】在學校教育教學中，班主任在學生學習生涯中扮演著非常重要的角色，同時也是學生思想學習的全面管理者，在學校與學生的接觸時間比較長，同時班主任也是學生與家長溝通的連接者.因此，班主任在學校教學中與學生建立和諧的師生關系非常重要，和諧的師生關系能夠對班主任的管理工作起到促進作用.為了進一步探討小學班主任管理期間和諧師生關系的構建，下面就從小學生階段的特點進行分析，并了解小學班主任管理學生期間存在的問題，從而提出相應的解決措施.

【關鍵詞】小學班主任；管理；小學生；和諧關系

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對教育教學的重視程度越來越高.在學校辦學過程中，和諧的師生關系是班主任在管理學生期間最理想的關系狀態(tài)，也是和諧社會的一個縮影.由于小學班主任是小學生的直接管理者，因此，在建立和諧師生關系期間，班主任老師要根據(jù)學生的心理狀態(tài)和年齡特點等對學生實施合適的管理措施，讓學生接納班主任，班主任以朋友的心態(tài)平等的與學生對話.如何構建和諧的師生關系是小學班主任最為關注的方面，同時也受到社會的廣泛關注，下面進行深入的分析研究.

一、小學生階段的發(fā)展特點分析

小學的學生年齡相對較小，目前處于認知世界的階段，雖然小學生具有一定的想象力和判斷力，能夠對一些事物有自己的看法，也能直接地表達出來，但由于小學生的思想不成熟，因此，在處理問題方面方法簡單，其心理也希望得到他人的認可，如果他們想做的事或者想法被否定，就容易產(chǎn)生逆反心理，甚至部分學生的情緒也難以控制，這對小學生的成長發(fā)展產(chǎn)生不利影響[1].為了讓小學生能夠持續(xù)成長，需要小學班主任的正確引導.一方面，對小學生的行為加以約束；另一方面，對小學生的情緒等進行有效的引導控制，從而促進小學生養(yǎng)成健康的心理素質，并建立和諧的師生關系.

二、班主任在管理小學生過程中存在的問題

在小學班主任管理小學生過程中，由于班主任的管理方法不當，以及小學生的心理建設不完善，因此，在師生關系方面存在一系列的問題，不利于和諧師生關系的構建.首先，小學班主任在學校中有許多事務要處理，與學生相處的時間有限，而小學生的年齡比較小，因此，在長期相處過程中，小學班主任很難有足夠的耐心對待小學生，因而導致小學生與班主任的距離比較遠，班主任也很難與小學生建立朋友關系[2].其次，小學班主任的競爭壓力比較大，容易忽視對小學生內心成長變化的引導.最后，小學班級制度規(guī)范性比較差，而且學生一直處于被嚴格管理的狀態(tài)，他們在心理上無法與班主任拉近距離，更不會與班主任進行平等的交流.如果班主任在此過程中管理不當，學生就會出現(xiàn)逆反心理，因而，很難與班主任建立良好的師生關系.

三、小學班主任在管理中與學生構建和諧管理的具體措施

（一）班主任與學生交流期間要有足夠的耐心和愛心

對于小學生而言，他們希望被關注，也希望被他人關愛.在學校學習期間，除了代課教師之外，接觸時間最長的是班主任，因此，他們在遇到困難或者難以解決的問題時，希望與班主任進行溝通.如果班主任在與小學生溝通期間有足夠的耐心和愛心，小學生感受到班主任的關愛后，他們覺得自己被班主任尊重，同時班主任也是平等與學生對話，他們的心理距離就會更近，在以后的學習中如果有問題或困惑，他們就會與班主任進行探討，從而建立良好的師生關系[3].

（二）班主任要引導學生學會換位思考

由于小學生在學習成長過程中會遇到許多問題，如果全部由班主任來解決，那班主任的時間和精力無法滿足學生的需求，班主任教師在教育教學過程中要培養(yǎng)學生的思考能力和解決問題的能力.在小學之間發(fā)生問題或者學生個人出現(xiàn)問題后，班主任不能急于判斷誰對誰錯，或者在第一時間下結論，而是要引到學生思考發(fā)生問題的本質，然后引導學生換個角度看問題，最后在與學生商討中提出解決問題的措施[4].這樣學生通過實際問題了解班主任處理問題的思路和方法，那么他們再次遇到問題也會模仿班主任的方法進行換位思考.

（三）班主任與小學生溝通期間要注意方法

班主任在與小學生交流溝通期間要注意溝通方法，從而達到期望的溝通效果.首先，教師在交流、溝通期間要了解學生的性格，根據(jù)不同性格采取不同的溝通方法；其次，班主任在交流、溝通期間要根據(jù)實際問題和實際生活情況與學生交流，引導學生進行思考；第三，班主任在與學生交流、溝通期間還要有足夠的耐心，一方面，要有足夠的耐心引導學生進行思考，另一方面，還要鼓勵學生說出自己的想法.因此，班主任在與學生交流、溝通期間要具有針對性.

四、結束語

小學是小學生學習、成長的重要階段，也是小學生人生觀和世界觀形成時期，因此，班主任在與小學生交流溝通期間要幫助學生正確面對困難和挫折，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動，在學校生活中與學生建立和諧的師生關系.

【參考文獻】

[1]李云潔.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].教育教學論壇，2014（34）：32-33.

[2]孫殿雙.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].赤子，2016（8）：240.

[3]趙紅艷.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].新課程（小學），2016（7）：464.

[4]盧海虹.小學班主任管理過程中與學生和諧關系的構建[J].課程教育研究，2015（11）：190-191.