新《課標》理念下語文作業設計的實踐研究

吳美鳳

《現代漢語詞典》中“作業”一詞的解釋是：“教師給學生布置的功課。”作業的目的是讓學生進一步消化和鞏固所學的知識，形成相應的技能，進而培養應用知識的能力。傳統作業實行整齊劃一的 “大一統” 布置方式，它囿于書本、拘于讀寫、限于室內、形式單一、答案唯一、評價單調，導致語文作業最終成為“只有壓力，沒有魅力”的負擔，嚴重壓制了學生的靈活性和創造性。

一、新《課標》理念下的語文作業特點

1.層次性與趣味性融合

加德納的多元智能理論認為，每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。從教育心理學角度看，學生的身心發展受先天稟賦和后天諸多因素的影響，存在著差異。因此，教師要充分尊重學生的個體差異，設置差異性作業，增強作業的可選擇性，使每個學生在不同起點上都能得到最優發展。

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”實踐證明，興趣是最好的老師，任何學科的教學都應以扎實、活潑、生動的方式提高學生的文化素養。多層次的作業設計，能讓不同能力的學生興味盎然地完成作業，并期待著下一次作業的布置。

2.開放性與合作性共舉

作業設計的開放性體現在以下幾個方面：內容開放，學生有權自主選擇；形式開放，跳出紙筆模式；答案開放，摒棄了原先單一、刻板的框框；評價開放，實行多元化的評價。開放性作業設計能較好地適應不同層次的學生，有效地激發學生學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養學生的創新精神和實踐能力，發展個性，為學生的終身學習和終身發展打下良好的基礎。

新《課標》作業的開放性要求學生學會學習，學會思考，學會合作，需要小組成員的分工協作，需要家庭和社區的鼎力支持，需要發揮集體的力量和智慧。小組合作是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的重要途徑。

3. 發展性與人文性并重

《基礎教育課程改革綱要》要求“建立促進學生全面發展的評價體系”。作業評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上繼續發展。

作業是教師、學生、文本多向交流的平臺，教師應通過作業設計引導學生和作者、編者、文本對話，引導學生和自我及其家庭的社會人文背景、道德情趣、思想觀念進行持久的對話，用充滿人文關懷的發展性作業評價感染學生及其家長，讓他們感受到民主、平等的氛圍，體驗到師者的學識和涵養，讓作業成為促進學生心智發展與人格完善的重要手段。

二、新《課標》理念下語文作業設計的實踐

教學過程中，我們應該從現有的教學資源出發，針對目前作業設計的弊端，不斷探索構建語文作業的新形式，讓作業成為學生鞏固知識、大膽創新、快樂實踐、張揚個性的平臺。在課改實踐中，我對語文作業設計做如下嘗試：

1.自主型作業，尊重個體差異

新課程理念注重發揮學生的積極性、主動性和創造性，教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、舉止不同的個體。所以，設計作業時要充分考慮到每個學生的知識層面和情感層面，充分挖掘學生潛能，注意提高學生的自我意識，努力實現由他主學習向自主學習的過渡。

例如，學了《秋天》一詩后，我用小黑板出示下列作業：

①愛朗讀的你，不妨有感情地讀讀課文。②愛唱歌的你，不妨唱一首贊誦秋天的歌給大家聽。③愛繪畫的你，不妨畫出秋天給你最深的印象。④愛讀書的你，不妨閱讀散文《故都的秋》。⑤愛積累的你，不妨摘錄文中優美的語句。⑥愛思索的你，不妨寫寫秋天給你的思考。⑦愛仿創的你，不妨選擇詩中最讓你心動的一句作仿創練習。

檢查作業時，我欣喜地發現，全班無一人欠交作業；朗誦家的朗讀飽含感情，小畫家的“秋天”絢麗多姿，小作家的作品富有創意，思考者的思索給人啟迪……過后，我把學生們的作品粘貼在教室后面的“展示平臺”上供全班評賞。這樣的作業，給老師帶來的是欣喜，給孩子帶來的是自信。

2.探究型作業，促進合作交流

教育學家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個發現者、研究者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”探究型作業正好符合這種需求，有利于培養學生的思維習慣和問題意識，對于提高語文素養、展示學生個人才智都是一種極好的嘗試。所以教師在作業設計時，應依據學生年齡特征和認知水平，設計探究性問題，引導學生帶著問題走進文本，又帶著新的問題走出文本，為學生提供探索的時間和空間。

教授《老王》一文時，我用一個主問題激發學生合作探究的興趣：

文章結尾說“這是一個幸運的人對不幸者的愧怍”，究竟誰是幸運者？誰又是不幸者？幸與不幸表現在哪里？本文表現了什么樣的主題？……

一石激起千層浪，經過充分的討論，教學難點迎刃而解。學完課文后許多同學就自己尚未完全理解的問題和同學作更深入的討論或向教師和家長請教，教學的預期目標達到了。

3.編演型作業，搭建展示平臺

學生都是極富個性的生命體，他們對教材的理解和詮釋富有獨特性和創造性。編演型作業就是引導學生根據已有的知識體驗，通過改、說、唱、演等形式再現、拓展、深化課文內容，或加工、整理、采集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，編輯專題手抄報、電腦報，或根據對文章內容的理解進行書法、繪畫、課本劇創作等。

完成八年級第二單元的教學任務后，我指導學生以“生活中的小人物”為主題，由學生自己親任主編，自主選擇題材，自行設計藝術字和插圖，自己謄寫，獨立完成一期手抄報，評出“最佳設計獎”“最佳謄寫獎”“最佳美編獎”等。學習《變色龍》一文后，我引導學生自主選擇角色和表演伙伴，通過合理想象，把課文語言改寫成自己的語言，配上動作、表情，進行話劇表演，最后評出“最佳創意、最佳演員、最佳編劇”獎。實踐證明，編演型作業能引導學生把豐富的學習資源內化為自身財富，為學生個性發展搭建平臺。

4.積累型作業，激發學習熱情

語文學習的進步通常不是立竿見影的，需要學生平日里加強積累。新《課標》要求學生積累自己喜歡的成語、俗語、諺語、詩句、格言警句，以及課文中的優美詞語、精彩句段等，并在課外閱讀和生活中獲得語言材料。積累型作業不但能讓學生積累語言精華，充實語言素材庫，還能增加學生的文化積淀，發展學生的思維能力、想象能力和表述能力，達到提高語文素養的目的。

學習語文，功夫在課外。為激發學生閱讀名著的興趣，我與學生合作設計“《西游記》知識大比拼”作業，將傳統的識記題和問答題設計成多種有趣的形式，如：

必答題：人名題、地名題、物名題、數字題。

搶答題：看畫面猜故事、精彩任你評、真誠面對面、想入非非編故事。

舊酒裝入新壺，品起來也特別有味。經過精心設計的積累型作業大大激發了學生的學習熱情，從此，名著閱讀不再成為教師的心病，而成為學生自身的需求，達到了“為是為了不為”的效果。

總之，我們每一位教師都應與時俱進，不斷改進教學方法。傳授知識，應更重視作業設計，在作業中融入新的思想和理念，用新形式的作業提高學生的能力，張揚學生的個性。我們相信，用愛做支點，用興趣和責任做杠桿，新《課標》理念下的語文作業一定能夠成為語文課堂上的一道亮麗風景，語文課改的前景一定更加廣闊！