小學語文古詩詞教學探究

孫克芹

古詩詞是中華傳統文化的寶典，也是世界文化藝術寶庫中的一顆璀璨明珠。誦讀古詩詞，不僅可以培養學生的語感，也可以讓學生在古詩詞的學習中感受祖國文化的熏陶，提高其語文素養。在小學階段古詩詞教學中，應注重結合學生的實際，引導學生多讀、多探究，在理解的基礎上熟讀背誦，深入感受古詩詞的意境，這樣才能提升古詩詞教學效率。

一、初讀詩文，了解作者

在對小學古詩詞課堂教學進行調查中發現，一些教師課堂中引入新課后便開始結合古詩詞的內容提出各種問題引導學生探究，表面上，學生很主動地參與，興趣也很高，但深入研究不難發現，一些學生對古詩詞不熟悉，甚至還不會讀，在討論中只能附和其他同學，效果并不是很好。所謂“熟讀唐詩三百首，不會寫也會吟”，誦讀是學習古詩詞最為重要的方法。

首先，讀的過程中，要求學生能借助工具書而正確朗讀。如《夜書所見》中，“蕭蕭”“挑”“促織”“籬落”等字詞，要求學生在讀時借助工具查準字音，正確朗讀；二是教師要引導學生按詩詞的節奏朗讀。如《望洞庭》的朗讀就需要按照4-3字的節奏朗讀，此時，教師可借助幻燈片來幫助學生劃分節奏，再引導學生節奏朗讀；三是在讀準的基礎上要讀熟。通過熟讀而初步了解詩歌的基本含義。同時，讀的過程中可采用多種方法對學生進行引導，如同桌互聽互讀，有助于幫助學生糾正讀音，如開火車讀、分組讀、群讀，還可讓學生默讀、開口讀?？傊寣W生多讀。

其次，要讓學生在讀的時候了解作者，初步了解詩歌的創作背景，這樣才利于學生理解詩歌的內容。如《望廬山瀑布》的朗讀中，要對李白有所了解，要知道他的字、號，也要知道他有“詩仙”的美譽；又如《題西林壁》的朗讀中，要知道這是作者游觀廬山后所寫。同時，也要結合詩歌的題目或曲牌名對詩歌的基本內容有所了解。如《游山西村》的朗讀中，可將其和《錢塘湖春行》對比，讓學生知道都是記游類的詩歌，但這首詩寫的是詩人在村民家做客。

二、精讀詩文，理解詩意

理解詩歌的含義是學習詩歌的重要內容。在對學生進行調查中發現，很多學生在考試中出現丟分現象，原因就是對詩意理解不到位。如《題西林壁》中“只緣身在此山中”其中的“緣”是因為、由于的意思。如果學生對詩詞中的字詞的含義沒有弄清楚，也就很難理解詩歌的含義。結合詩詞課堂教學來看，大多教師還是習慣采用講授的方式告訴學生詩詞的含義，這雖然能讓學生快速接受，但卻不利于學生理解。

首先，在詩詞教學中，針對詩歌的內容，要先引導學生在讀的基礎上弄清字詞的含義。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“之”為“到”或“往”，而“廣陵”就是揚州；詩句中“故人”為“老朋友”，指的是孟浩然，“煙花”形容柳絮如煙、鮮花似錦的春天景物，“下”則是“順流而下而行”，“碧空盡”是“消失在碧藍的天際”，“唯見”是“只看見”的含義。針對古詩詞中字和詞的含義，可先引導學生利用工具書自己查詢，和同伴交流，教師結合重點字、詞進行必要的點撥。

其次，在學生掌握了字、詞含義的基礎上，要引導學生學會連詞成句，連句成段，學會整體翻譯。結合古詩詞教學實踐看，大多教師都喜歡用標準的翻譯來代替學生的翻譯，其實，在古詩詞教學中應多鼓勵學生用自己的話進行翻譯。如《送元二使安西》中“渭城朝雨浥輕塵”可以翻譯為“清晨的微雨濕潤了渭城地面的灰塵”，也可以翻譯“清晨的細雨打濕了渭城的浮塵”，在翻譯中，只要學生能根據自己的理解，準確的用詞概括，完整地表達即可。在精讀時，要引導學生逐字、逐詞、逐句的讀，讀中翻譯，翻譯后再朗讀，做到能將詩文和含義融合起來。

三、研讀詩文，體會情感

文以言志、文以抒情。古詩也好，詞也罷，更多的是作者抒發情感、表達觀點的一種載體，教學中所要做的，是要引導學生通過詩詞的含義理解，去感受作者所要抒發的情感，領悟作者所要表達的觀點。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首具有代表性的送別詩，結合詩歌的內容來看，“故人西辭黃鶴樓”，點名了所要送的人、地點，而且明確這個地點是天下名勝，讓送別顯得愉快而不令人傷感。“煙花三月下揚州”，“三月”加上“煙花”，把送別的情境詩意化。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，朋友已經走了，從“孤帆遠影”即可看出，但他還依依不舍，還在目送遠去的風帆，看著一江春水。雖然這是一首送別詩，但卻寫得靈動飄逸，情感深摯而又不見傷感，言辭唯美而不浮躁，意蘊深遠。

在詩歌教學中，要讓學生能更好地體會作者在詩歌中所表達的感情，教師不能越阻代庖，而要充分發揮學生的主體性，引導學生深入研讀，合作交流，認真體會作者所要表達的情感。如《鄉村四月》，前兩句寫景，所寫為江南農村初夏時的田園風光，后兩句則寫農村農民繁忙的農事，寫采桑養蠶和插稻秧，重點寫勞動的繁忙和緊張，那么，作者的情感是怎樣的呢？試問，如果是一個不關心農民生活，不了解農事的人是否能有如此細致的觀察？自然不會?！安帕诵Q桑又插田”，詩人沒有直接描寫農民很忙，卻用了“才了”和“又”來表現農民的繁忙，整首詩語言平易，但處處可見詩人對農民的贊美之情。

四、拓展朗讀，鞏固提升

在詩歌教學中，教師課后很少布置學生進行朗讀，多是布置抄寫或背誦任務讓學生完成，這種任務學生的參與度并不是很高，對詩歌的鞏固效果也不甚理想。要讓學生在學習詩歌后更好地鞏固所學，首先還是得讓學生多讀，達到熟讀成誦。拓展朗讀的方式很多，比賽朗讀就是不錯的方法。詩歌教學后，以組為單位進行比賽，看哪些小組能最先做到熟讀成誦，給予相應的獎勵，這種方式可較好地調動學生的積極性。同時，也可借助QQ、微信等方式，通過建立微信小組學習群等方式，讓學生將自己的朗讀放到群里展示，也可幫助學生制作一些誦讀視頻，在班級中展示。

其次，要注重課后拓展，幫助學生豐富體驗。如送別類詩歌的學習，學習后可組織學生模擬送別的情境，讓學生在表演中感受作者的情感。又如寫景類詩歌的學習后，可組織學生實地觀察，觀察后和詩歌內容對比，說自己的感受。還可結合班級學生實際情況，引導學生開展朗誦比賽、創作比賽等，在多樣的活動中，學生對古詩詞的興趣會更加濃厚，學習中也會更加積極。

課后以多樣化的拓展活動幫助學生再次朗讀，真正達到熟讀成誦，這樣學生才能更好地走進古詩詞，感受傳統文化的熏陶，在古詩的學習中得到語文素養的培養。尤其是要摒棄傳統的教學方式，切忌以講授的方式進行，再讓學生背誦，而應多讓學生讀，以讀促學，真正提高學生古詩詞的學習能力，讓古詩詞教學變得更加有效。