五步一查高效課堂教學模式的主要特征

殷勇鵬

我校倡導的“五步一查”高效課堂教學模式，即課堂教學中呈現的“導、學、議、展、評”五項活動和針對學習目標的回歸性檢測。各個環節符合新課改理念、高效實用、特征鮮明。

導：第一，聯系學生的生活實際和經驗背景，利用多種形式和手段創設真實形象的教學情境，讓學生能完全沉浸在教學情境中思考探究問題，并生發新的學習目標，幫助學生對教學內容的深層次理解和探究。并且讓學生在學習的過程中不斷生成問題，并通過生成問題、探究問題、解決問題的過程，最終達到自我提升的目的。

第二，課程學習所設定的中心問題要能引起學生探究的好奇心，使學生產生進一步探究的欲望。這種欲望能激發學生在真實的學習情境中的學習興趣，從而產生探究的動力。

學：第一，在語文課程的學習中，學生不再依賴于教師的講授，而是根據中心問題自己探索解決方案，收集信息資源，選擇解決方法，力求解決復雜問題。

第二，積極引導學生主動地思考中心問題，在學生自主探究的同時，教師要來回巡視，調控課堂，針對學生自主學習的具體情況給予必需的鼓勵、提醒，乃至指導。指導不是直接告訴學生問題的具體答案，而是向學生提供解決該問題的有關線索、探究方向、思考角度，給學習者提供一個探索的支點，使學生順利跨越“最近發展區”。同時，適時地終止指導，使學生能獨立地完成復雜問題的探究，讓不同層次和學習水平的學生都有自己的表現舞臺與空間，都能在自己原有的知識基礎上得到提升。

第三，在語文課堂教學實踐中，學習者選擇與學習主題密切相關的核心問題作為學習的中心內容，并在此基礎上進行小組合作探究。這種以小組為單位的團隊協作能夠使學生得到更多的鍛煉。學生會因其全身心投入和全程參與，而學會與不同的人相處。

議：第一，在語文課堂教學實踐中，應該留出一定的時間，供學生相互交流和討論。通過不同的觀點和傾向的交鋒可以互相啟發，有利于學生的反思、升華，在相互的補充、修正中加深對當前問題的認識。

第二，小組合作交流的方式可以是多種多樣，豐富多彩的。因為學生個體、小組之間探究的角度不盡相同，所有形式多樣的交流合作，使學生、小組之間互通有無，能幫助學生系統、全面地形成對新知識的建構。

展：第一，在語文課堂教學實踐中，由于學習主體基礎知識、思維習慣、學習方式等的不同，產生的學習成果也有所差異，在學習成果的展示中，學習個體、學習小組之間的相互補充交流，有助于產生新的有價值的學習目標，促進對學習內容的深層次探究。

第二，在語文課堂教學實踐中，學習成果的展示一方面體現這展示者的語言表達能力，有助于學生語言表達能力的提高，另一方面，在展示的過程中，學會傾聽別人的觀點，提煉有效成分，并試圖做出恰當合理的補充。

評：第一，由于“五步一查”高效課堂教學模式教學的過程就是解決問題的過程，該過程可以直接反映出學生的學習效果。學生通過比較，進行自我評價，學習小組對個人的評價既能保證評價的客觀真實性，同時能發現他人不足，借鑒他人思考問題、探究問題、解決問題的經驗和方法。

第二，對學生表現的評價可以著重從以下三個方面加以評點：一是自主學習能力，能否針對其選擇的角度進行有效的探究；二是在協作過程中，能否承擔具體的任務，如能否在合理分工、查找資料、分析總結、整理歸納、發言交流等問題方面做出貢獻；三是是否能達到意義建構的要求既指能否成功完成探究任務，也指能否在原有基礎上獲得知識和能力等方面的提升。

查：第一，考查檢測的問題設置應該緊扣教學內容，根據學生個體差異分層設計，使不同層次的學生都能跨越“最近發展區”，獲得學習的成就感。隨堂測驗的問題當堂用PPT展示，限定時間組織語言，回答問題；課后檢測附在導學案上，督促學生課后限時完成；單元測驗題目以練習案形式發放。

第二，拓展延伸題目的設計，應貼合生活實際。學生把語文學習中習得的知識和技能遷移運用，去解決生活中的復雜問題，將提高學生學習語文的積極性，激發學生的學習興趣。

本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《五步一查”高效課堂教學模式在高中語文教學中的實踐研究——以會寧一中為例》 （課題立項編號：GS[2017]GHB1708）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣第一中學）