從兒童視角解讀《冬陽·童年·駱駝隊》

馬小玲

內容摘要：《冬陽·童年·駱駝隊》是臺灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言，被人教版語文教材收錄于五年級下冊第二單元。作者從兒童的視角，將冬陽、童年、駱駝隊勾畫成一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。全文語言平實質樸而又充滿童真童趣，流溢著作者對童年和故土的深切懷念，具有獨特的教學價值。教學《冬陽·童年·駱駝隊》要引導學生在體驗童真童趣中提高審美、加強語言的積累與運用。

關鍵詞：兒童視角 解讀 《冬陽·童年·駱駝隊》

一.兒童視角的概念界定

兒童視角，是“小說借助于兒童的眼光或口吻來講述故事，故事的呈現過程具有鮮明的兒童思維的特征，小說的敘述調子、姿態、結構及心理意識因素都受制于作者所選定的兒童的敘事角度”【1】它通過從成人到兒童的角色置換，以兒童的別一種眼光去觀察和打量陌生的成人生活空間，從而打造出一個非常別致的世界，展現不易為成人所體察的原生態的生命情境和生存世界的他種面貌。【2】相對于成人視角，兒童視角在觀察、描摹事物，講述和理解事件時表露出兒童所特有的思維習慣、認知方式和價值取向。兒童視角的文學作品在內容上多展現兒童純真、稚趣的經驗世界，在文本上呈現出平實質樸的美學風格。

二.基于兒童視角的《冬陽·童年·駱駝隊》文體特征的分析

《冬陽·童年·駱駝隊》這篇散文從兒童視角的第一人稱“我”講述了童年時代學駱駝咀嚼、談論駝鈴、想替駱駝剪毛以及夏天念駱駝等生活趣事，語言樸實而充滿趣味，對童年生活的懷念之情真摯而流露自然，文本獨具藝術特色。

（一）童心童趣的流露

《冬陽·童年·駱駝隊》通過一個兒童“我”的視角，展現了一幅老北京的冬天人們賣煤與買煤的場景，這是再尋常不過的事，但在兒童的眼中，總能體察出別樣的樂趣：

我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。我看得呆了，自己的牙齒也動了起來。

冬天快過完了，春天就要來，太陽特別地暖和，暖得讓人想把棉襖脫下來。可不是么？駱駝也脫掉它的絨袍子啦！它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。

大人在買煤，而“我”的腦袋里卻在想著“駱駝咀嚼”“剪駱駝的皮毛”，直白的語言、稚嫩的語氣、童真的想法讓人讀來饒有興味，仿佛也看到了駱駝咀嚼、一身皮毛累贅的丑樣子，也想跟著作者回到當時去體驗一番。

（二）故事性的敘述

形散神聚是散文的獨特風格，“形散”既指題材廣泛、寫法多樣，又指結構自由、不拘一格；“神聚”既指中心集中，又指有貫穿全文的線索。《冬陽·童年·駱駝隊》中，課題“冬陽·童年·駱駝隊”是全文的文眼，“冬陽”為文章創設了一種感傷與溫暖交織的情緒基調，“童年”揭示了本文的內容主旨，而“駱駝隊”則是貫穿全文的一條線索。“駱駝隊來了，停在我家的門前。”一句話揭開了文章的序幕，“冬天又干又冷——冬天快過完了，春天就要來——夏天來了——夏天過去，秋天過去，冬天又來了”隨著時間的推移、駱駝的來去，以兒童的口吻和敘述方式將“大人買煤”“我學駱駝咀嚼”“問駱駝鈴鐺”“問駱駝去向”等趣事款款托出，使讀者在體味一件件童年趣事的同時，也心領神會了那一份流露在字里行間的深情。

（三）活潑童真的語言

散文素有“美文”之稱，它除了有精神的見解、優美的意境外，還有清新雋永、質樸無華的文采。《冬陽·童年·駱駝隊》巧妙的運用了兒童簡單直白、活潑有趣的語言進行講述：

“我站在駱駝的面前，看它們吃草料咀嚼的樣子，那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。”

“看它從不著急，慢慢地走，慢慢地嚼，總會走到的，總會吃飽的。也許它天生是該慢慢的，偶然躲避車子跑兩步，姿勢就很難看。”

“它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。”

“那樣……那樣……那樣……”“慢慢地……慢慢地……”“總會……總會……”“一大塊一大塊”……這都表現了兒童語言簡單、重復的特點，“丑臉”“長牙”“大鼻孔”“白沫子”“姿勢就很難看”“太不整齊了”將兒童的單純、直言不諱的性情展露無遺，一個駱駝吃草時的丑模樣形象生動地躍然紙上。

（四）詩化的想象

兒童對于未知的世界總是充滿好奇和幻想，其憧憬也往往趨于美好，正如童話應該有一個幸福的結局才符合兒童的心理期待一樣，兒童散文也充滿詩意的想象：

“為什么要一個鈴鐺？”我不懂的事就要問一問。

爸爸告訴我，駱駝很怕狼，因為狼會咬它們，所以人類給它帶上鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，知道那是有人類在保護著，就不敢侵犯了。

我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：

“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，你不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里反芻出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人類，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝帶上了鈴鐺，增加一些行路的情趣。”

爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”

自信、不容分辯的語氣表現出“我”對自己的幼稚而大膽的想法堅信不疑，爸爸也為我的天真浪漫而高興。

三.基于兒童視角下《冬陽·童年·駱駝隊》的教學建議

《冬陽·童年·駱駝隊》從兒童的視角，將冬陽、童年、駱駝隊三者結合，勾畫出記憶深處稚真稚趣的童年印象，以直白樸實的語言、詩化的想象加以故事性的敘述為讀者營造出深沉廣闊的想象空間。教學《冬陽·童年·駱駝隊》要重視學生對童真童趣的體驗，引導學生在品味課文時感受文章的美，自覺積累好詞佳句。

（一）關注對童趣的誘發

課文從兒童的視角記敘了“我”童年時代學駱駝咀嚼、談論駝鈴、想替駱駝剪毛以及問夏天駱駝去哪里等生活趣事，這些趣事都是學生平時少有的體驗，對學生而言較為新奇，加之文章語言清新、直白，畫面感強，且趣味十足。教師在進行教學時，可放手讓學生自由讀，要求邊讀變想象當時的情境：又干又冷的冬天里，四合院的門前，一長串馱著煤炭的駱駝，駱駝吃草時的丑模樣、一身皮毛墜到肚皮下的笨拙、駝鈴的樣子……這些都值得閉上眼睛靜靜遐想。當學生經歷充分想象后，教師可以借助多媒體技術，直觀地展示其中的畫面，加深學生的了解和印象。如果有條件能夠親臨動物園觀看駱駝吃草、觀察駱駝，那將是莫大的樂趣，學生對課文及其情感也會有更深的領悟。

（二）加強對審美的引導

“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”【3】《冬陽·童年·駱駝隊》采用白描的手法，以冬陽、童年、駱駝隊為物象，勾畫出一幅兒童眼光里簡單而情蘊無窮的意境。所謂意境就是作者的思想感情和所描繪的對象融合為一體產生的一種藝術境界。在文中，作者用大篇幅敘述了關于駱駝的趣事，刻畫童年的美好生活。然“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了”筆鋒一轉，便將對時光流逝、物是人非的嘆息、對童年的眷戀娓娓道來。在教學課文時，既要引導學生注重對意境的探求，也要把握作者的情感，將景、情、意三者有機結合，才能更好地體味文章的美，提高審美情趣。

（三）重視對語言技法的教授

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在語文課程中應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。散文語言有一種特殊的美。它像詩詞般凝練、優美、形象、含蓄；它又像口語濃淡咸宜，自然流暢，朗朗上口。《冬陽·童年·駱駝隊》采用兒童的口吻進行敘述，輕盈直白的筆調接近學生的閱讀和寫作水平，易于被學生所接受，同時，課文的語言趣味性強，可以引導學生抓住關鍵語句細細咀嚼，反復品味，來體會人物的情感，把握閱讀技巧。從手法上看，課文開門見山，每個趣事間巧用過渡，文章按照季節推移的順序緊緊順著駱駝這條線索展開敘述，環環相扣，結構緊湊，主題突出，不失為一篇好的寫作例文。教師可在授課過程中對文章構法加以分析并創造機會讓學生多讀多寫多說，提高學生的語言建構和運用的能力。

參考文獻

[1]吳曉東等.現代小說研究的詩學視域〔J〕.中國現代文學研究叢刊，1999，（1）.

[2]王黎君.兒童視角的敘事學意義[J].紹興文理學院學報（哲學社會科學），2004（02）：49-54.

[3] 義務教育語文課程標：2011年版/中華人民共和國教育部制定[M].—北京：北京師范大學出版社，2012.1

（作者單位：廣西師范學院初等教育學院）