“工作室制”教學模式分析

楊彥泉

摘要：“工作室制”教學模式符合藝術設計專業特點，有助于技術型和創新型人才培養。專業教師要結合課程背景，以工作室為載體，對班級內的學生進行職能分配，使其參與到藝術設計實踐中，不斷提高自身專業能力和實踐操作能力，實現學院人才培養目標。文章簡單介紹“工作室制”教學模式，深入探討其在設計專業教學中的應用，使專業教學更具有效性，提升學生藝術設計能力。

關鍵詞：工作室制；教學模式；藝術設計；校企合作

雖說學院以職業型人才培養為主，但隨著人才多元化需求的增加，對藝術設計專業提出了新的教育教學及人才培養要求。以往藝術設計專業實踐類課程相對較少，導致學生的動手能力普遍偏弱，實踐操作經驗不足，難以勝任藝術設計類工作。將“工作室制”教學模式引入藝術設計專業教學中，增加課程實踐比重，為學生營造專業的藝術設計環境，提供了充足的練習機會，專業教學效果極佳，且有助于與市場接軌。

1“工作室制”教學模式概述

“工作室制”教學模式，顧名思義，以工作室為平臺，將文本內容、專業課程等與藝術設計實踐活動結合起來，改變以往封閉式、灌輸式教學模式，為學生營造開放的藝術設計環境，引導其將理論知識應用到具體的藝術設計實踐中。“工作室制”背景下，除了有專業教師之外，還聘請藝術設計領域專家、從業人員等參與到藝術設計專業教學中，以特定項目為載體，指導學生進行藝術設計，實現實際生產過程與實踐教學的緊密結合，在“雙師”帶領下，承接各類設計項目，尋求更多綜合專業技術訓練機會。與大學教育不同，學院以實際操作能力和專業技能培養為主，“工作室制”的優勢在于在常規教學過程中納入專業社會實踐操作，完成設計項目的同時，實現專業知識的內化，使之與實踐操作相結合，將各藝術設計要點及專業知識等逐步教給學生，使畢業生具備扎實的專業基礎，從而在藝術設計市場競爭中脫穎而出[1]。

2藝術設計“工作室制”教學模式分析

藝術設計專業綜合性強，其無具體形態，相對比較抽象，存于人的意識。而當前市場所需為定向的專業藝術設計人才。以往，藝術設計專業多照本宣科，教師多向學生講解書面理論知識，這與藝術設計專業學習要求不符合。加之，學生不能夠深入分析課程內容，無法準確理解相關專業知識，又因缺乏實操經驗，尚不能夠熟練掌握藝術設計具體流程和方法等，以至于畢業之后無法勝任企業藝術設計工作，很難保質保量完成設計任務。

藝術設計專業特點決定了其應用范圍比較廣，市場上欠缺的恰是高技能綜合型藝術設計人才。藝術設計專業人才培養目標和“工作室制”教學模式便是基于這一背景考量的。專業教學實踐中，以“工作室”為載體，帶領學生學習藝術設計流程、方法等，并引導他們參與到細節處理中，通過針對性的訓練，使學生具備較強的藝術設計能力，提高藝術設計工作效率。故而，“工作室制”教學模式在藝術設計教學中極具適用性，應用效果非常好[2]。

結合學院教育特點及實際情況，細分“工作室制”教學模式。具體如下：第一學年，以理論教學為主，使學生通過系統的課堂學習，熟練掌握專業基礎理論知識，豐富他們的專業知識儲備，為后續藝術設計實踐操作奠定理論基礎；第二學年，將藝術設計實踐項目引入課堂教學中，在學院或班級成立工作室，通過合理分工，使每個學生參與到該實踐中，以此為背景，持續學習各項專業崗位技能，實現學生整體專業素質提升；例如，某院校藝術設計專業成立了繪本工作室，一有項目，便會招募有興趣的學生組成團隊進行項目開發，學校劃撥專款購買電腦、軟件、相關設備等，十幾個學生在動畫設計工作室內工作數月，推出12集《藍狐貍》動畫片。幾年下來，該校藝術設計專業在國內省級出版媒體發表五百余幅原創動漫作品，使學生綜合素質、創新能力、就業創業能力等不斷提高，該校學生更是成為各大企業爭搶對象。第三學年，依托校企合作，引進藝術設計領域專家、從業人員等參與到工作室中，帶領學生完成各藝術設計項目，使他們在該過程中，熟練掌握藝術設計技巧及各個工作流程，將第一學年學到的書本理論知識與藝術設計實踐活動相融合，實現文本知識的內化。該背景下，學生具備了扎實的藝術設計基礎及經驗，工作機會越來越多，崗位勝任力也隨之提高[3]。

3藝術設計“工作室制”教學模式應用

3.1依托課程重組，建立“工作室制”

藝術設計專業教學中，“工作室制”教學模式的構建，需要考量的相關要素比較多。學校和教師要改變以往藝術設計教育體系，對其進行創新，著重培養學生的崗位實踐能力，而非理論知識學習。依托“工作室制”這一平臺，給出具體藝術設計項目，使學生通過參與項目實踐，具備較強的專項職業技能。該過程中，始終堅持以人為本的原則，將學生作為藝術設計項目實踐中的主體，在課程理論知識和未來工作中建構聯系，實現二者融合。“工作室制”教學模式在藝術設計專業教學中的應用切忌盲目，旨在使學生專項職業技能得到提升，優選企業或學校內部真實項目案例，進行教學流程和課程模塊設置，在專業內部打造室內裝飾設計工作室、攝影工作室、平面廣告設計工作室等，不斷激發學生的職業及創業潛能，確保其將所學知識充分應用到未來工作崗位上[4]。

3.2加強校企合作，創建工作學習平臺

很多院校教師都具備扎實的藝術設計理論知識，但無該方面的工作經驗。在院校藝術設計專業采用“工作室制”教學模式，除了硬件設施建設之外，還要注重師資隊伍建設，采用“雙師型”專業教學模式。藝術設計專業要與相關企業建構良好的合作關系，邀請藝術設計專家、從業人員等，到工作室中，為學生提供專業指導，而院校藝術設計專業教師也可以到企業中進行掛職實踐，熟悉藝術設計工作具體情況等。注重藝術設計從業者與專職教師之間的交流和溝通，促使教師專業理論基礎知識與企業的藝術設計實踐活動相互融合，不斷提高專業教師的藝術設計能力，使他們在該方面具備豐富的工作經驗，便于骨干型藝術設計人才培養，并為“工作室制”建立奠定良好基礎，讓學生在該背景下學到豐富的藝術設計知識，熟練掌握相關藝術設計技巧和方法等。“工作室制”教學模式背景下，明確企業對人才實踐能力要求之后，建立科學的人才培養結構，根據企業內部崗位群，進行課程開發，打破專業壁壘和界限，真正做到理論與實踐對接，使藝術設計專業教學實踐性與針對性兼具。除此之外，運用靈活的學分制，將課程學分和工作室教學進行學分轉化，培養多維度藝術設計人才，確保他們個性鮮明、技藝精湛、思想多元[5]。

3.3完善輔助體系，優化工作室教學模式

“工作室制”教學模式在院校藝術設計教學中的應用，需要重點激發師生的探索熱情，以具體的獎懲機制為依托，對工作室內部各項設計工作的開展加以約束，提高藝術設計質量及效率。定期在校際或院校內部開展職業技能競賽，以訓練、比賽等形式，強化“工作室制”運行。藝術設計專業要在工作室內吸納各類型人才，增加學生之間的交流和互動。藝術設計專業學生在這一背景下通過訓練專項職業實踐技能，不斷提升自身就業創業能力，樹立團隊合作意識等，充分激發藝術設計專業學生的日常學習熱情，實現高素質綜合型人才培養目標。例如，某院校與轄區內一設計公司建立合作關系，該設計公司承接了一批訂單。企業接到訂單之后，第一時間跟校方溝通，希望院校師生參與設計。專業教師根據訂單情況，在工作室中優選部分學生成立臨時設計小組，與該企業專業設計師一起按照客戶要求，完成該批次產品設計工作。除此之外，學院師生還不時參加各類藝術設計大賽，根據大賽主題，進行藝術設計。多次參加企業產品設計及各類設計大賽，學生已經熟練掌握了藝術設計方法及技巧等，崗位能力和職業勝任力也隨之提升[6]。

結語

“工作室制”雖已被提出多年，但將其應用到藝術設計專業中，仍不失新穎和有效性。院校藝術設計專業師生要結合市場需求，不斷拓寬藝術設計思路，深入了解“工作室制”教學模式，并將其應用到日常教學實踐中，豐富藝術設計專業教學方法及內容。加大藝術設計專業課程開發力度，依托校企合作，為學生創建完善的工作學習平臺，幫助他們靈活掌握藝術設計專業相關知識及設計技巧等。在以往教學模式的基礎上，以校企合作、藝術大賽等形式，拓寬院校藝術設計專業教學思路。

參考文獻：

[1]許愛軍，蔣新革.“工作室制”教學模式的內涵分析與概念辨析[J].中國職業技術教育，2016，（11）：21-25.

[2]王麗平.攝影專業“工作室制”教學模式的探索[J].青年記者，2018，（2）：117-118.

[3]施麗娜.基于工作本位視閾的工作室制人才培養模式研究——以動漫設計專業為例[J].職教論壇，2017，（32）：49-53.

[4]韓亮.論美術院校工作室制的教育學意蘊[J].美術研究，2016，（2）：82-85.

[5]王曉琳.中央美術學院專業工作室的教學模式研究[J].美術研究，2016，（2）：73-81.

[6]曹紅麗.高校虛擬設計工作室教學模式探索[J].中國成人教育，2017，（19）：91-94.

作者簡介：彥泉（1983-），男，安徽淮北，安徽淮北煤電技師學院講師，研究方向：藝術設計。