基于農村幼兒園有效利用鄉土資源素材實施特色幼兒美術教育的實踐與探索

韓艷，杜世碧，薛維學，夏長春

作者簡介：韓 艷（1972—），女，重慶市潼南區實驗幼兒園市級骨干教師，小學高級教師，本科，從事學前教育20多年。主要從事農村學前教育研究與實驗，多次參加主研國家、省、區級學前教育課題研究，所撰寫的經驗論文多次獲得國家、市、區一、二等獎，并在《當代幼教》上發表。

杜世碧（1965—），女，重慶人，重慶市潼南區實驗幼兒園教師，小學高級教師，本科。先后在《中小學管理》《教育研究》《未來教育家》《基礎教育研究》《四川教育》《今日教育》《教師發展》等雜志上公開發表論文10余篇，主要從事農村基礎教育研究。

薛維學（1965—），男，重慶人，高級教師，本科，歷任小學、中學副校長、校長，重慶市潼南區教育委員會德育科長、教育科長，重慶市潼南區學生資助管理中心主任。現為重慶市學生資助專家、潼南區政府督學，教育扶貧辦主任。主要從事農村基礎教育發展研究，先后在《中國教育報》《少年兒童研究》《中小學校長》《中小學管理》《教育研究》《高等教育研究》《四川教育》《今日教育》《決策與信息》《教育實踐與研究》《現代中小學教育》等報刊上發表論文近80篇。擔綱的市級課題研究成果獲重慶市政府科技進步二等獎等。

夏長春（1971—），男，重慶人，一級教師，本科，主要從事農村基礎教育研究。

“最美美不過自然”“最純純不過原生態”，真實、自然的鄉土環境和原生態的鄉土素材是幼兒認識美、學習美、品鑒美、創造美的開端。幼兒園課程最重要、最核心的要求是課程要與幼兒的生活息息相關，與幼兒的生活經驗息息相關。當課程內容取材于幼兒的生活和經驗，他們就會興趣盎然、熱情高漲，就會主動去參與、去體驗，并自覺創新和突破，用心感受和發現美，學著用自己的方式去表現和創造美。

一般來講，“美”具有三個層次：第一層次是由日月星辰、山河湖海、飛禽走獸、奇花異草……構成的自然美；第二層次是由人類的祖先利用樹葉制成衣服，利用骨頭串成項鏈，并在勞動中模仿自然界的聲、色、形、態，產生了初級語言、繪畫、舞蹈等模仿美；第三層次是隨著生活的需求、生產力的發展，人們越來越認識到“創造性勞動”對人類發展有著極為重要的意義，并在漫長的創造性勞動中，開掘出更輝煌的寶藏，從而形成了創造美。

“創造美”是“人類美”的高層境界，最先緣于人們的好奇心。家長和教師應耐心地、有目的地保護幼兒的好奇心，引導幼兒在熟悉的鄉土環境中去發現、去創造美，賦予幼兒美術教育活動以新的生命力。重慶市潼南區鄉土資源特色突出，為幼兒體驗“美”、創造“美”提供了富足的教育資源。幼兒教師如何應用好這些鄉土資源和素材，引導幼兒體驗美、實踐美、欣賞美、創造美，這是擺在廣大幼教工作者面前的重大課題。

近年來，重慶市潼南區實驗幼兒園對此大膽進行了新實踐，初步讓幼兒美術教育形成了鄉土化、本土化和鮮活化特色。

一、挖掘——構建鄉土化特色幼兒美術課程體系

鄉土資源主要是指學校所在社區的自然生態和文化生態方面的資源，包括地理風貌、民俗風情、人物傳記、歷史文化、生產和生活經驗等。這些鄉土資源最為幼兒所熟知，幼兒教師就應充分予以挖掘，積極加以篩選，適時進行利用。

實踐中，我們常發現大城市的課程教材并不完全適合于農村幼兒園。比如，在重慶版的中班幼兒“我愛家鄉”主題活動教材中，有一首圖文并茂的欣賞兒歌《黃桷樹 黃桷埡》：“黃桷樹黃桷埡，嘉陵江邊是我家，推開窗戶看風景，江中白帆美如畫……”，這首兒歌主要是讓幼兒了解山城的地貌特征和周邊的人文活動特色，激發幼兒愛家鄉的情感。但重慶是一座依山傍水的城市，單靠幾張圖片要讓長期生活在丘陵地區，成天看著成群結隊的白鶴在河中時起時落，喝著、玩著涪江水長大的潼南幼兒們完全接受，顯然不太現實。實際教學中，教師就應利用潼南自身的鄉土化資源引導幼兒欣賞潼南涪江河邊的風景圖片或視頻資料，對其兒歌內容進行改編，如“黃桷樹黃桷埡，涪江邊上是我家，推開窗戶看風景，江中白鶴美如畫……”，讓幼兒進行吟誦傳唱，然后自由作畫《我的家鄉》。這樣就生成了園本鄉土特色美術活動內容。

1.挖掘潼南的紅色資源

潼南曾誕生了四川省的第一任省委書記楊闇公、第四任國家主席楊尚昆，以及一大批革命先烈和英雄模范，有著豐厚的教育資源，還有數個青少年紅色教育基地、法制教育基地、德育基地等，這些資源中的圖片、景觀都應挖掘進入校本美術課程。

2.挖掘潼南的綠色資源

潼南是西部綠色菜都，有數萬畝無公害蔬菜基地；有農旅融合的旅游文化；有遠近聞名的小吃，如著名的太安魚等。這些綠色資源蘊含著生動的美術教育素材，也應被挖掘進入校本美術課程體系。

3.挖掘潼南的金色資源

潼南有亞洲最大的恐龍化石，世界第七大佛、全國第一的流金摩巖大佛“八丈金仙”造像和最大的“馬龍山臥佛”，第一批十大文化歷史名鎮之一的雙江鎮等。這些資源為特色幼兒美術教育提供了鮮活的本土資源和素材。

教師只要對此稍加整理，并融入美術教育之中，形成系列校本美術教育活動課程，不僅最受幼兒們喜愛，更易被幼兒們接受，可輕松地達到教學目標。

4.鄉土資源挖掘的基本方式

一是查找。查閱家鄉的歷史資料，抄錄表現家鄉自然、人文、地理和社會美的資料、圖片和文字。

二是找尋。組織廣大教師和家長，深入家鄉的每一處村落，全面尋找代表家鄉風土人情、自然風貌的圖片和資料。

三是培育。對于已經失傳的鄉村風貌，可以積極進行培育，可組織師生和家長，同手繪制美麗圖畫，張貼在校園里，對幼兒適時進行家鄉美的浸潤。

四是編撰。對查出的、找尋到的、培育起的所有有關家鄉美的鄉土資源素材進行分類整理，自主編成適合學校和幼兒需要的校本美術課程。

二、利用——開展鄉土化特色幼兒美術主題活動

《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。”重慶市潼南區實驗幼兒園根據所處的特殊地理位置，著力開發特色環境與社區資源，逐步引入幼兒美術教育活動中，使鄉土環境和社區資源成為促進幼兒全面發展的金鑰匙。如活動“家鄉之美——潼南大佛”，我們帶領幼兒參觀潼南大佛。全體大班小朋友剛來到景區門前，就被門前的牌坊吸引住了。接待員帶著幼兒們依次參觀了定明山麓摩崖彌勒坐佛、石磴琴聲、海潮音、翠屏秋月、黃羅帳等奇觀，一邊聽著解說員的解說，一邊欣賞這些奇觀，不由得發出“哇”“呀”等贊嘆聲。最讓幼兒們高興的是奇妙的回音巖，幼兒們到了那兒都屏住氣息側耳傾聽。參觀活動結束后，教師組織小朋友討論“潼南大佛美嗎？美在哪里？”他們都爭先恐后地回答，有的說大佛好大好高，有的說七步彈琴好聽好玩，有的說回音壁好奇妙好有趣……教師順勢引導：“潼南美的地方多著呢，這只是我們看過的一處，還有一望無際的無公害綠色蔬菜基地，一片金黃的菜花……”幼兒們聽得如癡如醉，思緒自由放飛。

當幼兒們走出景區大門時還流連忘返地回頭張望。參觀結束后，幼兒們回到幼兒園，爭著用橡皮泥學捏潼南大佛，用畫筆畫潼南大佛，立志將來把潼南大佛保護得更好，把潼南建設得更美。

培養幼兒的核心素養最重要的是讓幼兒具有適應社會的創新能力，美術活動最能培養幼兒的創造表現能力。每一個幼兒心中都有一顆美的種子，幼兒在藝術領域里重要的是欣賞、創造、表現美。這種“美”的領悟和展示并不能停留在單一呆板的說教上，更多地需要直觀的感受與體驗。在幼兒美術教育活動中，教師就應該有意識地組織幼兒參觀、考察，動手繪畫創作，增強幼兒對家鄉的熱愛之情。

三、創造——豐富幼兒特色美工區域活動的內涵

區域活動是根據幼兒們學習需要而設定的，大部分幼兒都非常喜歡區域活動，而在美術區域活動中，材料的投放最為關鍵。

重慶市潼南區實驗幼兒園的幼兒大部分來自農村，如果我們在美工區中時常更換充實一些鄉土材料，時時讓材料常換常新，不僅能刺激幼兒的眼球，而且更會激發幼兒的學習興趣，滿足幼兒的好奇心。

1.投放鄉土化的視頻圖片供幼兒欣賞

如潼南的菜花節圖片、國際賽車節圖片、綠色蔬菜基地圖片，以及歷史名人楊闇公、楊尚昆等紅色人物繪本故事資料。幼兒們看著這些見過或者親身感受過的圖片格外親切，從而產生創作繪畫的欲望。

2.投放鄉土化的操作材料供幼兒創作

教師可隨季節的變化，提供收獲的各種種子，如菜葉和樹葉，讓幼兒們進行粘貼畫和寫生。教師可以讓幼兒對具有家鄉特色的蔬菜或花卉進行觀賞。春天可以放幾枝粉紅色的桃花、金黃色的油菜花，夏天可以帶領幼兒去鄉村田野看一看迷人的荷花，秋天可以提供各種菊花，冬天可以換成水仙花，還可以請家長利用休息時間和孩子一起去涪江河邊捉蝌蚪、逮螃蟹，和小朋友一起觀察蝌蚪、螃蟹的成長變化，自己作畫來記錄這些變化。

教師還可以帶領幼兒去田野草地里捉蝸牛，引導幼兒畫蝸牛等。在各種觀察、了解和嬉戲中，幼兒們就能用自己的小手創作出美的作品。同時，教師還可引導幼兒自制民間活動玩具，如鐵環、陀螺、彈弓、沙包、毽子……，在這些作品上涂畫上不同的顏色和圖案，甚至弄出奇奇怪怪的造型。在玩耍的同時他們相互交流、大膽探索，勇于發現問題并主動解決問題，并繪畫出千姿百態的活動造型和熱鬧的活動場景，從中體驗到探索創新的樂趣。這一切都來源于教師對本土材料的合理利用、對本土活動的深刻理解、對本土生活的熱愛和創造性的“美”的表達。

四、讓鄉土資源素材的教育價值得以實現

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出：“兒童的發展要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。”在利用鄉土資源對幼兒進行美術教育的過程中，重慶市潼南區實驗幼兒園探索總結出一套行之有效的、符合現代教育理念的教學方法，實現了特色鄉土資源應有的教育價值。

1.用好鄉土資源，激發了幼兒愛學習、好求知的興趣

布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”山水田園是農村幼兒最熟悉、感興趣的，教師將其引入課堂，既可引起幼兒對生活的關注，又可激發他們對求知探索的學習熱情，激發幼兒對學習的熱愛、對未知的興趣。如在讓幼兒學習“認識蔬菜”這一課時，為了讓幼兒了解多種蔬菜的名稱，了解它們的營養價值，教師就在上課前布置了一個親子作業，讓家長帶著孩子去參觀無公害蔬菜基地，去看、去問、去想、去畫……當教師講解這一課時，幼兒們的神情格外的專注，課堂氣氛異常活躍，他們說得頭頭是道、津津有味，用自己稚嫩的小手勾畫出心目中的蔬菜模樣，整個美術教學課堂生動活潑。

2.用好鄉土資源，培養了幼兒愛家鄉、愛祖國的情感

主動參與和親身體驗，有助于幼兒萌發審美情趣及愛家鄉的情感。例如，在“潼南金佛我為你驕傲”這一主題活動中，幼兒們通過自己親眼見識、親身體驗，感受到大佛的宏偉壯觀，感受到大佛景區蘊含的文化美。許多幼兒在參觀后，都感到自信與自豪。教師通過帶領幼兒找尋和勾畫鄉土環境的不良現象，培養和激發幼兒的擔當和責任感，讓幼兒樹立起改變家鄉面貌、為祖國建設奮斗的志向。

3.用好鄉土資源，優化了幼兒對原有認知的理解與記憶

日常生活中，幼兒經歷過一段時間的校園生活，在父母陪伴、帶領和教導下，或多或少地收獲了一些粗淺的知識，對一些事物和現象也有一定的認知，對人們的生活規則和社會活動規則也有些許的感受，但這些認知、知識和感受，都停留在幼兒的原認知階段。在幼兒美術教育活動中，教師可積極運用鄉村資源和素材，實施積極的美術教學活動，對鄉村的自然地理、人文、風俗、社會現象等進行現場寫生、圖物臨摹、創意繪畫、手工剪紙或泥工雕塑，讓幼兒記憶中的事物更加固化。通過動手畫、動口說等方式，既教給了幼兒合理進行色彩搭配的知識，又提高了幼兒的構圖能力，使原本抽象的概念淺顯化、具體化，使幼兒的原認知初步實現了物化。

4.用好鄉土資源，增添了幼兒美術教育的血液與靈力

現實中，有的農村幼兒園在教學活動中常常照本宣科，大多是課本中涉及的材料，幼兒學得無趣，教師教得無味，教師把主要精力用在組織教學上，極力維持課堂教學秩序，課堂缺乏生命與活力。在幼兒美術教學中，教師應積極利用當地的鄉土資源和素材，讓幼兒近距離去觀察，親手去撫摸，用心去欣賞，動手去描繪，創造性地去改造，既滿足了幼兒的好奇心，刺激了幼兒的表現欲和創造欲，又豐富了幼兒美術課堂教學的內涵，增添了幼兒美術教育的生命與活力，讓幼兒美術教學充盈新鮮的血液與靈力。

人們都說，一方水土養育一方人，教育是最接地氣、最養人的事業。不管是城市幼兒園，還是農村幼兒園，都應立足素質教育。美育是幼兒素質教育的重要內容，幼兒美術教育必須根植幼兒的生活，貼近幼兒的身心，就地取材，充分挖掘鄉土資源和素材，引導幼兒用自己稚嫩的雙手去畫、去描、去寫、去涂鴉，只有這樣，才可以培養出活潑、自信、開朗、勇于探索的新兒童。幼兒園的特色美術教育活動正應如此。

（策劃編輯：黎佳星）