青年大學(xué)生的家庭義務(wù)感與主觀幸福感

摘 要： 家庭義務(wù)感，是指支持、幫助和尊重家庭成員的態(tài)度和行為的集合，作為一種心理文化結(jié)構(gòu)，對青少年的心理健康發(fā)展有重要的保護(hù)作用。本研究以處于價(jià)值觀基本形成、責(zé)任感日趨成熟的這一關(guān)鍵發(fā)展階段的青年大學(xué)生為研究對象，通過實(shí)證研究，考察其家庭義務(wù)感和主觀幸福感的基本特點(diǎn)，以及兩者之間的相關(guān)關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)青年大學(xué)生被試：（1）家庭義務(wù)感各維度水平均高于平均值；（2）積極情緒略高于中等水平，生活滿意度的均值稍低于中等水平，消極情緒的均值明顯低于中等水平；（3）家庭義務(wù)感的三個維度與生活滿意度、積極情緒都呈現(xiàn)正相關(guān)，即家庭義務(wù)感越強(qiáng)，被試對生活的滿意度越高并且更多地體驗(yàn)到積極情緒。

關(guān)鍵詞： 家庭義務(wù)感 主觀幸福感 青年大學(xué)生 心理健康

1.引言

義務(wù)感不僅是社會公民應(yīng)具備的核心品德之一，還是個體的重要心理品質(zhì)，在個體的心理社會發(fā)展中有重要作用。目前國內(nèi)關(guān)于責(zé)任感、義務(wù)感的研究，主要集中在如倫理學(xué)、教育學(xué)、思想政治等人文科學(xué)領(lǐng)域。心理學(xué)關(guān)于兒童和青少年的義務(wù)感和責(zé)任感研究是心理學(xué)一個新近的研究課題。而內(nèi)地心理學(xué)對這一課題的探討集中在以道德認(rèn)知發(fā)展的范疇。從心理學(xué)的社會態(tài)度研究策略為取向?qū)αx務(wù)感進(jìn)行的實(shí)證研究，目前仍較為欠缺。王美萍等以內(nèi)地改革開放的社會變遷和觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楸尘懊}絡(luò)，對高中生的家庭義務(wù)感發(fā)展的基本狀況進(jìn)行初步的考察[1]。但是，研究缺乏對于家庭義務(wù)感與個體內(nèi)在特征因素關(guān)系的系統(tǒng)研究。

新近的研究表明，家庭義務(wù)感的發(fā)展是兒童、青少年社會化的重要一環(huán)，對個體的心理健康、社會適應(yīng)性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)具有保護(hù)和促進(jìn)作用，其中一個方面體現(xiàn)在家庭義務(wù)感對于青少年的心理健康和幸福感有重要的影響[2]。研究發(fā)現(xiàn)，青少年家庭義務(wù)感的初始水平越高，其抑郁癥狀越低，并且對于未來兩年的抑郁癥狀水平有顯著的預(yù)測作用，也就是說，家庭義務(wù)感是預(yù)防和減少抑郁癥狀的重要保護(hù)因素[3]。另一方面，家庭義務(wù)感與積極的情緒狀態(tài)有顯著的正相關(guān)，即家庭義務(wù)感越強(qiáng)，被試報(bào)告的積極情緒狀態(tài)越好[4]。

而Fuligni等人對華裔青少年進(jìn)行的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，家庭義務(wù)感和使人痛苦的情緒（如焦慮、抑郁）沒有顯著的關(guān)聯(lián)[5]。但是，F(xiàn)uligni和同事沒有同時對家庭義務(wù)感與積極和消極情緒的關(guān)系進(jìn)行考察。而關(guān)于主觀幸福感的大量研究已經(jīng)證實(shí)，積極情緒和消極情緒具有相關(guān)性，然而兩者是各自獨(dú)立的維度，并非一個維度的兩極[6]；僅對主觀幸福感的一個方面進(jìn)行考察，并以此指代幸福感的整體狀況，無益于理解主觀幸福感個維度之間的關(guān)系及和其他相關(guān)因素的關(guān)系，尤其是在文化層面[7][8]。

綜上所述，家庭義務(wù)感對青年人的積極和消極情緒產(chǎn)生何種影響，這些影響是否相互抵消，這些問題有待進(jìn)一步研究探討，以更好地理解家庭義務(wù)感對青少年心理健康和幸福感的影響。

由此，本研究擬考察家庭義務(wù)感與主觀幸福感之間的關(guān)系，以更全面地了解家庭義務(wù)感對于青年大學(xué)生主觀幸福感的影響。主要研究的問題如下：青年大學(xué)生家庭義務(wù)感（1）與生活滿意度的關(guān)系，（2）與積極情緒存的關(guān)系，（3）與消極情緒的關(guān)系。

2.研究方法

2.1研究對象

以武漢、杭州、廣州、深圳等地4所高校的大學(xué)生（包括本科和碩士研究生）為被試，共發(fā)放問卷318份，回收有效問卷303份，有效回收率為95.3%。其中，女生178人，男生125人。

2.2研究工具

2.2.1家庭義務(wù)感態(tài)度測量

采用Andrew J. Fuligni等（1999）編制，筆者翻譯修訂的“家庭義務(wù)感態(tài)度測量”（Measures of Attitudes Toward Family Obligation）[9]，考查青年大學(xué)生的家庭義務(wù)感。該問卷由“當(dāng)前對家庭的支持”、“對家庭的尊重”和“未來對家庭的支持”三個分量表組成，共24項(xiàng)題目。被試回答，其認(rèn)為如“幫忙照料（外）祖父母”等系列行為或態(tài)度的重要性。采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，1代表“完全不重要”，5代表“非常重要”。通過計(jì)算各個分量表項(xiàng)目的總平均分，反映被試在該部分的得分。三個分量表修訂后適應(yīng)性系數(shù)檢驗(yàn)，α系數(shù)分別為0.861，0.828和0.744，該表總體的α系數(shù)為0.893。

2.2.2國際大學(xué)調(diào)查

本研究測量主觀幸福感的工具來自Diener等人編制的“國際大學(xué)調(diào)查”（ICS）問卷。選用的內(nèi)容包括一般生活滿意度、積極情緒和消極情緒三個部分。“國際大學(xué)調(diào)查”已被多次用于包括中國在內(nèi)的世界各國大學(xué)生的研究，表明具有良好的信、效度和跨文化適用性。在一項(xiàng)對48個國家和地區(qū)共10018名大學(xué)生的跨文化研究中，此問卷的“一般生活滿意度”的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.84，“積極情緒”是0.87，“消極情緒”是0.74。

使用PASW（SPSS）18.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.研究結(jié)果

3.1青年大學(xué)生主觀幸福感的基本狀況

本研究的大學(xué)生被試在主觀幸福感各維度得分的基本情況如表1所示。

從表1可知，青年大學(xué)生的積極情緒得分較高，略高于中等水平（5分），生活滿意度的得分稍低于中等水平（4分），消極情緒的得分則明顯低于中等水平（5分）。也就是說，從整體上看，被試傾向于體驗(yàn)到幸福感，但是不很強(qiáng)烈，這與有關(guān)研究的結(jié)果相一致[10][11]。值得注意的是，青年大學(xué)生被試雖然較少體驗(yàn)到消極情緒，但是對積極情緒的體驗(yàn)水平不是很高，尤其是生活滿意度的水平有待提高。

3.2青年大學(xué)生家庭義務(wù)感與主觀幸福感的相關(guān)分析

為了檢驗(yàn)家庭義務(wù)感和主觀幸福感的相關(guān)程度，我們進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果見表2。

從表2可知，家庭義務(wù)感的三個維度與生活滿意度、積極情緒都呈現(xiàn)正相關(guān)，即家庭義務(wù)感越強(qiáng)，被試對生活的滿意度越高并且更多地體驗(yàn)到積極情緒。其中，生活滿意度與“當(dāng)前對家庭的支持”和“對家人的尊重”兩個維度的正相關(guān)程度達(dá)到顯著性水平；積極情緒與家庭義務(wù)感各維度存在顯著的正相關(guān)。有趣的是，家庭義務(wù)感與主觀幸福感各維度的得分呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，相關(guān)不顯著。

4.討論

本研究結(jié)果與Fuligni等人的發(fā)現(xiàn)相一致，即家庭義務(wù)感與積極的情緒有顯著的正相關(guān)，但是和使人痛苦的消極情緒（如焦慮、抑郁）沒有顯著的關(guān)聯(lián)[5]。可能的原因是：一方面，具有較強(qiáng)家庭義務(wù)感的青少年與家人有更多的接觸和互動，更可能從家庭關(guān)系中獲得積極的體驗(yàn)。與此同時，除了獲取在同伴群體中的社會資源以外，他們更能夠從家庭中獲得有助于其解決困難的建議、物質(zhì)幫助和情感支持等，因而體驗(yàn)到更高的生活滿意度和更多積極情緒。另一方面，雖然有研究表明由于過強(qiáng)的家庭義務(wù)感可能導(dǎo)致青少年在脫離對家庭的依賴和形成獨(dú)立性之間、在社會交往更多地指向家庭之外的社會關(guān)系和維系緊密的家庭關(guān)系之間出現(xiàn)更強(qiáng)烈的掙扎，并成為重要的親子沖突來源之一（Zhou，1997）。但是，具有高度的家庭義務(wù)感并不必然導(dǎo)致產(chǎn)生家庭和家人對個體的要求、期望與個人發(fā)展需要和目標(biāo)之間的矛盾沖突，這可能更多受到家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母對個人履行家庭義務(wù)的預(yù)期等因素的影響。因此，強(qiáng)烈的家庭義務(wù)感可能給個體，尤其是對于處在同一性的形成和鞏固、獨(dú)立能力和自主性的發(fā)展、責(zé)任感的成熟，以及選擇和確立未來發(fā)展方向與生活意義的關(guān)鍵階段（Erikson， 1956；Arnett， 1998； 2000）的青年大學(xué)生而言，帶來一定程度的發(fā)展壓力，產(chǎn)生一些心理的不快和苦悶，但是通過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和充足的社會支持（如來自家庭的支持）正、負(fù)兩方面的影響相互抵消，沒有對青年大學(xué)生的消極情緒造成影響。

綜上，具有較強(qiáng)家庭義務(wù)感的青少年愿意和樂于履行家庭義務(wù)，在家人有需要時提供幫助。在這樣的過程中，青少年獲得有幫助和支持家庭的能力體驗(yàn)，獲得能力感和歸屬感，因而更多地感受到積極的情緒和滿意感。家庭義務(wù)感對于青年大學(xué)生的主觀幸福感有顯著的預(yù)測作用。加強(qiáng)青年大學(xué)生的家庭責(zé)任感教育既是培養(yǎng)其社會責(zé)任感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又是提高青年大學(xué)生的幸福感水平，增強(qiáng)心理的調(diào)適能力，促進(jìn)心理健康發(fā)展的有效手段。同時，家庭義務(wù)感與主觀幸福感的相關(guān)關(guān)系，為從家庭的角度出發(fā)提升青年大學(xué)生的幸福感和心理健康水平提供了重要的實(shí)踐指導(dǎo)依據(jù)。

5.結(jié)語

本研究得出如下結(jié)論：（1）青年大學(xué)生被試的積極情緒得分較高，略高于中等水平（5分），生活滿意度的得分稍低于中等水平（4分），消極情緒的得分則明顯低于中等水平（5分）。也就是說，從整體上看，被試傾向于體驗(yàn)到幸福感，但是不很強(qiáng)烈；（2）家庭義務(wù)感的三個維度與生活滿意度、積極情緒都呈現(xiàn)正相關(guān)，即家庭義務(wù)感越強(qiáng)，被試對生活的滿意度越高并且更多地體驗(yàn)到積極情緒。（3）家庭義務(wù)感與主觀幸福感各維度的得分都呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，相關(guān)程度不顯著。

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