淺析高中地理高效課堂的構(gòu)建途徑

曲吉祥

摘 要：高中地理高效課堂的構(gòu)建不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，還能最大限度地提升學(xué)生的地理水平。基于此，從以下幾個(gè)方面論述了如何構(gòu)建高中地理高效課堂，以期給廣大地理教師起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：地理；高效；構(gòu)建

一、構(gòu)建高中地理高效課堂的意義

1.有利于提高教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

隨著新課改的推進(jìn)，學(xué)校對教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提出了新的要求。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些教師依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還會(huì)阻礙學(xué)生地理水平的提升。之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要原因是教師所采取的教學(xué)方法不能滿足學(xué)生的真正需求，這時(shí)教師若能革新教學(xué)方法，構(gòu)建高效的地理課堂，那么不僅能使教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以雙提升，還會(huì)提高地理教學(xué)的有效性。

2.有利于凸顯學(xué)生的主體地位

有些教師在教學(xué)過程中往往會(huì)根據(jù)考試大綱把地理考點(diǎn)硬性地灌輸給學(xué)生，這不僅不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識，還不適合學(xué)生的客觀發(fā)展。之所以出現(xiàn)此種問題，主要原因是教師沒有提升地理教學(xué)的有效性，這時(shí)教師若能把高效課堂與地理教學(xué)相結(jié)合，不僅有利于點(diǎn)燃學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，還有利于凸顯學(xué)生在地理課堂教學(xué)中的主體地位。因此，教師應(yīng)積極主動(dòng)地構(gòu)建高效的地理課堂。

二、構(gòu)建高中地理高效課堂的有效策略

1.巧借故事之奇

營造良好的課堂氛圍不僅可以愉悅學(xué)生的心情、舒緩學(xué)生的壓力，還可以助推高效地理課堂的構(gòu)建。基于此，教師在地理教學(xué)的過程中可以通過講故事的方式來活躍課堂氛圍，從而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而為地理高效課堂的打造創(chuàng)造良好的客觀條件。例如，在學(xué)習(xí)“荒漠化的防治”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，想必你們在生活中聽說過許多有趣的故事吧，今天老師給你們講一個(gè)沉睡千年的故事，那就是樓蘭古國的輝煌與消失，請大家認(rèn)真地傾聽。”一聽到這個(gè)美麗而又神奇的故事，全體學(xué)生都豎直耳朵認(rèn)真地聽。當(dāng)聽完故事后，學(xué)生紛紛對樓蘭古國的消失之謎充滿了強(qiáng)烈的探究欲。于是，教師抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)與好奇心引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)這一內(nèi)容。由此可見，故事教學(xué)法在地理課堂中的有效運(yùn)用，不僅可以營造一種良好的課堂氛圍，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。

2.創(chuàng)設(shè)情境之圖

教師在教學(xué)的過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識不能產(chǎn)生直觀印象的問題，這不僅不利于學(xué)生更好地記憶所學(xué)習(xí)的地理知識，還會(huì)增加他們理解的難度，之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要基于以下幾點(diǎn)：首先，教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有變革陳舊的教學(xué)方法；其次，這些知識本身就比較抽象。針對這樣的情況，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地利用教學(xué)教具創(chuàng)設(shè)一種有效的教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以在課下搜集有關(guān)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)景觀的圖片。等上課時(shí)，教師把它們展示給學(xué)生看，從而通過圖片展示方式創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。首先，教師對學(xué)生說：“請同學(xué)們仔細(xì)地觀看這些圖片，并說說自己發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生開始積極地思考了起來。有的學(xué)生說：“我看到了茂密高大的白樺林、興安落葉松。”有的學(xué)生說：“我看到了人參、柞蠶以及蘋果梨。”接下來，教師對學(xué)生說：“東北地區(qū)物產(chǎn)豐富，你們想一想并說一說影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些？”于是，學(xué)生一邊回憶圖片所展現(xiàn)的情境，一邊思考影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素這個(gè)問題。在這節(jié)課教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法，不僅有利于把抽象的地理知識變得直觀可感，還有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。

3.揚(yáng)起“科技”之帆

教師在地理教學(xué)中充分地借助現(xiàn)代信息技術(shù)，也可以提高地理教學(xué)質(zhì)量。比如，在講授“城市的空間形態(tài)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先，教師通過多媒體這一新穎的教學(xué)設(shè)備播放生動(dòng)形象的動(dòng)態(tài)圖景。一張是蘭州城市形態(tài)圖，另一張是北京的城市形態(tài)圖。其次，教師對學(xué)生說：“請同學(xué)們仔細(xì)地觀看這兩幅圖片，看看它們有什么不同的地方嗎？”于是，學(xué)生一邊觀看北京、蘭州城市形態(tài)平面圖，一邊對比兩者的區(qū)別。再次，教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，一個(gè)問題出現(xiàn)在圖片旁邊，北京與蘭州城市形態(tài)平面圖有什么特點(diǎn)呢？有的學(xué)生說：“蘭州的城市形態(tài)平面圖呈帶狀，好像一條帶子。”有的學(xué)生說：“北京的城市形態(tài)圖是塊狀的。”教師對學(xué)生說：“你們說得很好，不過，請你們想一想什么原因?qū)е铝颂m州的城市形態(tài)是帶狀的，而北京的城市形態(tài)是塊狀的。”于是，學(xué)生們紛紛就這個(gè)問題開始進(jìn)行積極的思考與討論。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師充分地借助多媒體設(shè)備，不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于集中他們學(xué)習(xí)的注意力。

總之，為了構(gòu)建高中地理高效課堂，教師可以巧借有趣的故事來營造良好的課堂氛圍，可以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使地理知識以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來，還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

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