漢語言文學應用型人才專業核心能力構成研究

段茂升

摘 要： 作為傳統的人文學科，漢語言文學專業如何適應應用型人才培養轉型？這就需要借鑒職業教育領域中的“核心能力”研究，對“專業核心能力”進行界定。本文分析漢語言文學專業的本質特點、社會認知及就業市場對漢語言文學專業人才的任職要求的基礎上，將漢語言文學應用型人才專業核心能力歸納為文字處理能力、口語交際能力、文本解讀能力等。

關鍵詞： 漢語言文學 應用型人才 專業核心能力

漢語言文學專業是高等教育中具有深厚歷史沉淀的長線專業，向來以學科發展比較成熟、專業基礎扎實、師資力量雄厚為自豪，成為學生報考選擇最多的專業之一。但隨著高等教育步入大眾化時代，經濟社會對人才的需求發生了較大變化，漢語言文學專業逐步喪失過去的職業優勢和文化地位，畢業生就業陷入了困境。在麥可思《大學生就業藍皮書》中，漢語言文學專業已連續多年淪為就業預警專業。作為傳統人文學科，對該專業的應用型人才培養研究，比較多地從培養目標、培養方式、課程結構、模塊培養等方面進行分析，很少從“核心能力”角度關注學生能力體系培養的建構問題。為了適應應用型人才培養轉型，需要借鑒職業教育領域中的“核心能力”研究，深挖漢語言文學專業的能力構成，分析其能力類型結構，構建具有鮮明特色的核心能力模型，建立起以專業核心能力為中心的本科人才培養新體系。

一、專業核心能力及其特征

（一）核心能力

“核心能力”理論是20世紀90年代后管理學和經濟學交融的最新成果，最早是20世紀90年代由Prahalad（普拉哈拉）和Hamel（哈默）在“The Core Competence of the Corporation”（公司的核心能力）中提出并應用于企業管理。根據維基詞典的解釋，“Competence is the ability of an individual to do a job properly”。顯然，competence是能夠勝任某項工作的能力。對于核心能力的內涵，普哈二人的原文中解釋為“Core competencies are the collective learning in the organization，especially how to coordinate diverse production skills and integrate multiple steams of technologies”。不難看出，普、哈二人所謂的“核心能力”，強調的是對公司內部各戰略業務單元進行協調和整合的能力，是成功企業所獨有的、達成內部共識并相互協調的能力，而不是“核心競爭力由知識和技能構成”的意思。可見，核心能力是跨越業務單元、調動企業整體力量進行整合的溝通滲透能力，是通過協調整合使企業獲得持續競爭力的動態能力，不是靜態的知識獲取。其本質內涵是讓企業真正形成獨特的、強于競爭對手的不可替代的價值、產品、服務和文化。核心能力后來被引入職業教育研究領域，各專業的教育者和管理者都提出了“專業核心能力”的概念。

（二）專業核心能力

與職業能力或者職業通用能力不同，我們所說的專業核心能力是根源于“The Core Competence of the Corporation”的核心能力，是能夠推動專業和專業人員獲得持續競爭力的能力。Core源于拉丁文cor，基本意義為“心臟”。課程論專家J.Butteiweck（巴特維克）在“The Core curriculum for Secondary Schools”（中等學校的核心課程）中說：“心臟，生命發源的地方，它是身體的一部分，卻把生命的營養傳播至全身。”從詞源看，核心能力應該是在能力體系中處于核心位置的具有生成力的那部分能力，可以通過邊緣輻射形成不同的延伸能力。相應的，專業核心能力應該是在專業能力中具有核心地位和生成力的能力，所謂的各種專業方向或模塊的能力都應該是核心能力基礎上和其他專業交叉形成的延伸能力。

結合企業核心能力理論，我們認為，專業核心能力是協調專業人才培養過程中的有關力量、整合學習的內外因素、使學生在專業工作中具有持續比較優勢的獨特能力。主要標準應該是學生在實際崗位中完成某項專業工作的比較優勢，不僅僅是“學生畢業后是否能夠據此完成某項實際崗位工作”。專業核心能力是專業能否生存發展的基礎，是受教育者在就業競爭中能夠更勝一籌的核心，是用人單位考察大學生的關鍵，是打造具有排他性競爭力的優質畢業生的關鍵。專業核心能力是一個能力體系，同類型高校的相同專業應該有共同的專業核心能力構成，其差異性體現在核心能力的層次和偏好。也就是說，不同學校和不同學生的專業核心能力不可能千篇一律，也不可能全部達到，而是在這個能力體系中獲得突出的一兩項能力，就獲得了社會和用人單位的認可，就可以形成自己的特色。專業核心能力的內涵決定了它是構建專業核心競爭力的關鍵能力，是提高專業社會影響力的關鍵。有了專業核心能力，就可以在培養合格畢業生的基礎上，培養優質畢業生；有了專業核心能力，畢業生很容易構建起新的崗位能力。如寫作能力的培養，了解基本的寫作知識、熟悉基本的文體及其寫法是專業基礎能力，在此基礎上，培養好學生的寫作核心能力，即創作、修改、提煉寫作文本等文字處理能力，那么，申論寫作、辦公室文檔寫作等崗位寫作能力就容易構件起來。

（三）專業核心能力的特征

根據普拉哈拉德和哈默爾的觀點，企業核心能力具有延展性、價值性和獨特性三個特征。相應的，專業核心能力也具有延展性、價值性和獨特性等特征。延展性就是專業核心能力可以與其他專業相關能力進行交叉整合，衍生出具有復合性特征的新的能力，如在寫作能力基礎上可以衍生出新聞寫作、公文寫作、文學寫作等能力。價值性，就是受到專業核心能力培養的人員，能夠在專業崗位中創造出特有的不可替代的價值。獨特性就是排他性，是最具區別特征和競爭優勢的專業能力，即社會和行業一談到某個專業就會想到的與其他專業相區別的能力，一談到某個專業的畢業生就會聯想到這個專業給予畢業生的具有持續競爭力的特有能力。延展性是基礎，價值性是前提，獨特性是關鍵。

二、漢語言文學應用型人才專業核心能力構成

很多學校都在積極思考并探索漢語言文學專業的核心能力培養，出現了很多提法，如“能說、會寫、善教”，“善讀、能寫、會教”，“口才、詩書、文筆、技能”，“詩文名篇背誦能力、即興演說的口語能力、合旨得體的寫作能力、貼近職業的說課能力、自我發展的研究性學習能力等”，甚至認為漢語言文學專業的核心能力“重在培養人文修養等‘文氣”，如此等等。這些提法看似具體，但和其他專業相比較，漢語言文學的專業特色不夠明顯，不具備明顯的區別性，更別說比較優勢。根據專業本質特點、社會認知及就業市場的要求，我們將漢語言文學應用型人才專業核心能力歸納為文字處理能力、口語交際能力、文本解讀能力等三方面。

（一）文字處理能力

根據調查，問及用人單位“您認為漢語言文學專業學生應主要提高和強化哪些方面的知識”時，52.2%的單位認為“文書寫作處理”較為重要。67.8%的調查對象認為最突出的技能應是“文字處理技能”。可見，文字處理技能是漢語言文學專業學生被社會認為的核心技能，是核心競爭優勢所在。只有進一步鞏固強化，才能把握住該專業的根本。文字處理能力不僅僅是能寫或者文筆好，而是在寫作能力的基礎上具有修改文稿、編排文檔的能力。

寫作能力是文字處理能力的基本能力，李歐梵引述英國名作家奧威爾（George Orwell）的話“我們語言的邋遢使得我們容易思想糊涂”，認為“能讀能寫，并非為了當作家，而是‘人之異于禽獸者的基本標準，人‘文由此而來，文化更是讀和寫的表現”。讀寫能夠鍛煉思維能力，需要思維能力做基礎，思維是可以訓練的，寫作能力需要訓練才能提高。盡管大學不是培養作家的，但寫作能力應該是漢語言文學專業必備的核心能力。

在漢語言文學專業核心能力中，文字處理能力不能僅僅限于寫作能力，還要有較強的修改文稿和編排文檔的能力。修改文稿不僅需要較強的寫作功底，更是對漢語言文學專業能力的綜合檢驗。大到篇章結構、主題凝練，小到標點符號、遣詞造句，既需要文章學、寫作學的知識，又需要修辭學、現代漢語的基本功力。北京大學中文系主任陳平原曾說：“寫作能力的訓練，卻是中文系的頭等大事。”因此，每個中文系學生必須“練好筆頭”，把“筆桿子”作為必備的“手藝”進行訓練。寫作能力的培養不是單一的應用型技能，而應該是一種綜合的寫作素質。修改文稿和編排文檔的能力就是一種綜合的寫作素質的體現。

（二）口語交際能力

盡管漢語言文學是一個寬口徑、適應面較廣的專業，但畢業生從事的工作崗位還是主要集中在基礎教育教師和辦公室文秘兩方面。這兩類崗位最基本的履職方式就是語言交際。在有關調查中，對“漢語言文學專業學生中最需要提高和強化的技能”的選項中，50.2%的調查對象選擇了“交際和公關技能”，說明漢語言文學專業畢業生利用口語進行交際和公關的能力不足，所學沒有變成所用，必須高度重視并不斷強化。

口語交際能力不是單純的能說、會說，除了較強的口語表達能力外，更是一種在雙向或多項交流中為人處世、接人待物的能力，是需要突破平庸表達的積極語用能力。從語用品質的深刻程度來看，積極語用從言語內容到言語形式均洋溢著言語主體審美個性的表達力乃至表現力。突破平庸表達，就要超越一般層面的規范有序表達，超越陳述客觀事相的真實表達，突破停留在敘述、描摹、再現一類的平面表達，就要穿透生活事相、抵達事物核心，釋放心智，讓語用主體釋放有意味“表現力”。作為輸出型語用能力的不同發展階段，言語表達力指主體在口頭和書面的言語輸出中依循語法通則準確用詞、規范造句所達到的曉人事義的理性程度和效應。言語表現力指主體在言語輸出中憑借一系列修辭藝術和技巧而釋放心靈能量、凸顯生命才情、展示一己智慧所達到的程度及所收到的感人心魂的特殊效應。它的基礎是說話人強烈的自我展示動機，是其廣博的知識修養、深厚的人生經驗和感悟、熟稔的語言操作技能等多種元素綜合表現，其語用境界是言語內容和言語形式的渾然天成。漢語母語教育是培養學生基于言語接受的表達力和規范表達并超越其上的言語表現力，這是對全語用中“說”“寫”“評”的深化、強化與優化。

（三）文本解讀能力

在一般漢語言文學專業能力中，都有善讀、會讀的要求。但是，讀的能力范圍過寬泛。我們認為，作為漢語言文學的專業核心能力，閱讀方面的能力應該是文本解讀能力。所謂文本解讀，指根據一定的原則理解作者原意、文本意義、讀者意義以構建個人意義的過程。文本解讀不同于一般的文本閱讀，要把解讀與閑讀、瀏覽、熟讀區分。解讀是閱讀中的精讀，是播種式的讀書行為，是閱讀教學中至關重要的工作。對不同的文本能夠根據不同需要進行有針對性的解讀，如公文、應用文、新聞等，應該能夠快速抓住核心有效信息，并據此建立起自己的判斷；文學作品主要是能夠進行思想內容、藝術形式、審美等方面的解析，并據此建立起人文理念或審美意識。文本解析能力僅僅是抓住有效信息，通過有效信息的抓取過程獲得思維和表達的訓練，如行文表達、遣詞造句、修辭文風等，不管是什么文體，都應該是學生解讀的文本。文學作品的思想內容、藝術形式、審美意識可以為公文、應用文、新聞文本寫作提供遣詞造句、修辭表達的訓練，后者也可為前者提供平實簡潔的文風借鑒。在傳統文本閱讀教學中，本來是精深的文學作品，老師只是帶領學生從審美、語言、表達技巧或藝術特色等淺表層面進行學習，學生無法深入哲學、倫理、歷史、政治、美學等層面進行解析。文本解讀教學要指導學生應用多種理論綜合分析，比如文章學、語用學、語境分析學、接受美學、符號論美學、后現代主義、建構主義、多元智能、模糊語言、敘事學、教育心理學、思維學、闡釋學、綱要信號學等，真正使文本解讀多層次、有創意。

當然，專業核心能力培養是一項系統工程，需要協調專業相關整個能力體系，構建出具有優勢競爭力的培養體系。打造核心產品不能單單靠核心課程和專業教師，必須整合人才培養過程中的各種力量才能制造出具有核心競爭力和比較優勢的核心產品。為此，在人才培養目標確定、人才培養方案制訂、教育教學日常管理、教師教學內容方法改革、學生實踐訓練體系構建與實施、第二課堂與第一課堂的配合等方面，應該緊緊圍繞專業核心能力的構建，達成共識，協調配合，從教育教學政策制定、設備設施建設、教學改革立項、學生課外活動等方面，上下一盤棋，師生共努力，才能將專業核心能力構建落實到人才培養中。

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項目支持：重慶市高等教育教學改革研究項目“基于專業核心能力考量的漢語言文學應用型人才培養體系建構研究”（編號：153173）。