小學生數學厭學的心理成因及對策

陳光福

摘要：從目前的小學生數學教學現狀來看，很多小學生都存在著嚴重的數學厭學心理，嚴重影響了數學教學的效果。針對這種情況，教師一定要分析小學生數學厭學的心理成因，并采取有效的措施來應對小學生數學厭學的心理，全面提高數學教學的質量和效率。

關鍵詞：小學生；數學厭學；心理成因

雖然近年來我國的教育改革在不斷深入，但是傳統應試教育的弊端還是不斷暴露出來，受到應試教育的影響，教師在教學過程中過于關注學生對數學知識的掌握，忽視了學生對數學的情感體驗，導致小學生出現厭學的心理。

一、小學生數學厭學的心理成因

導致小學生出現厭學心理的成因有很多，首先，小學生的年齡比較小，獨立性較差，心智還不夠成熟，傾向于以自己的愛好來學習，在學習數學的過程中如果遇到困難就容易喪失學習數學的興趣，久而久之就會對數學學科產生厭學心理。另外，一些教師在教學過程中采用的教學方式和教學模式不夠合理，教學方法過于乏味和枯燥，不能激發學生的學習興趣，學生覺得上數學課非常壓抑也會對數學產生厭學的心理。教師在教學過程中如果不小心批評了學生，學生也會通過不聽講來抵觸。學生自身的性格因素也是引起厭學心理的重要因素，一些學生的思維運轉不夠靈活，理解能力比較差，學習效率不好，自身的學習自信心和自尊心受到打擊，慢慢就會對數學失去興趣，甚至產生厭學的心理。還有一些學生由于自身的性格比較內向，在數學學習過程中遇到困難不敢向同學和教師求助，長時間積累的不懂的問題越來越多，慢慢就會對數學產生厭學的心理。

二、小學生數學厭學的對策

（一）營造活躍的課堂氛圍來激發學生的興趣

要想有效改變學生數學學習的厭學現象，就要求教師在教學過程中要營造活躍的課堂氛圍，讓學生在數學課堂中能夠完全放松，減輕學生的數學壓力，才能真正參與到數學教學活動中，從而體會數學學習的樂趣，教師要不斷發豐富課堂活動，改變傳統一成不變的教學模式和教學方法。例如教師可以將微視頻、數學游戲、數學比賽等引入到課堂活動中，創建輕松、歡快的課堂氛圍，讓學生能夠在學習的過程中感受到快樂，才能夠慢慢消除學生對數學的厭學心理。

（二）結合生活實際進行教學，拉近學生和數學的距離

小學數學和學生的實際生活息息相關，在實際的教學過程中，教師要加強數學教學和學生實際生活的聯系，進行數學生活化教學，讓學生感受到自己身邊的數學，體會應用數學方法來解決實際問題的樂趣，就能夠有效提高學生對數學學科的認同感，在心理更好地接受數學學科，消除厭學心理。例如在學習“小數的乘法”相關內容時，教師就可以創建生活情境：假如你家想買一個冰箱，普通冰箱的耗電量是0.8千瓦時，節能冰箱的耗電量是0.5千瓦時，每千瓦時的電費是0.6元，請問買哪種冰箱更劃算呢？創建這樣的生活化情境，學生的學習積極性就能夠一下子被調動起來，從而參與到數學的學習中。通過創建生活化的情景，不僅能夠調動學生的學習積極性，還能夠提升學生對數學知識的活用能力，鍛煉學生靈活應用數學知識來解決實際生活中的問題，滿足新課標的需求。

（三）幫助學生樹立學習數學的信心

要幫助學生消除厭學心理，還要求數學教師要幫助學生樹立學好數學的自信心，在教學過程中要體現以人為本的理念，關注和尊重學生的個性發展和個體差異，要多多肯定學生，不能打擊學生的學習自信心，給予學生正確的評價，也可以對學生進行適當的懲罰教育，但是不能打擊學生的學習興趣，而是要注重引導，尤其是對于一些學習能力較差的學生，教師更要通過鼓勵來幫助學生樹立學習信心。例如對于班級中一些數學成績不太好的學生，教師在課堂上可以點名讓這些學生回答一些簡單的問題，以此來樹立學習信心，當學生回答正確時，要鼓勵、贊揚學生，當學生回答錯誤時，教師也要耐心引導學生、激勵學生，慢慢消除學生對數學學科的抵觸心里和厭學心理，并慢慢讓學生喜歡上數學。

三、結語

小學生的數學厭學心理會大大影響學生的數學學習效果，不能為數學學習打下扎實的基礎，因此，教師一定要加強對學生厭學心理的重視程度，剖析學生厭學心理的成因，并采取有效的措施來消除學生的厭學心理，讓學生慢慢接受數學，并愛上數學，這樣在數學學習過程中才能夠取得事半功倍的效果。